語(yǔ)文作文寫作方式在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的啟示及應(yīng)用

田青 劉英

寫作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候，普遍存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯結(jié)構(gòu)不夠清晰等情況，難以保證英語(yǔ)寫作的整體質(zhì)量。在這種情況下，我國(guó)逐漸加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)研究，充分認(rèn)識(shí)到其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的參考價(jià)值，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來更多機(jī)遇。對(duì)語(yǔ)文作文寫作方式在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，為英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展提供有利支持。

1. 小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

根據(jù)以往情況來看，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候，常常濫用、誤用銜接手段，導(dǎo)致英語(yǔ)上下文銜接不當(dāng)，且語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)過于松散。同時(shí)，整個(gè)過程都沒有圍繞主題進(jìn)行寫作，難以保證文章邏輯結(jié)構(gòu)的清晰，在語(yǔ)法使用上也存在一些問題，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤使用連接詞語(yǔ)，無法突出文章語(yǔ)義，難以理解文章含義。例如在“Our purpose is not to do it for you but to teach you to do it by yourself”這一段話中，通過but進(jìn)行連接能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)句的銜接，使其中的語(yǔ)義關(guān)系得到突出，反之就會(huì)背離語(yǔ)句涵義，無法清晰表明語(yǔ)義。其次，有些學(xué)生在使用代詞上也存在一些問題，比如將“its”當(dāng)作“thats”使用，造成這種情況的主要原因就是學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣較低，且缺乏學(xué)習(xí)信心和寫作審題意識(shí)，自身掌握的詞匯量不夠豐富，未能熟練掌握英語(yǔ)寫作技巧，這些問題都直接影響到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的整體效果。

2. 語(yǔ)文作文寫作方式在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的啟示及應(yīng)用

2.1做好英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，滲透語(yǔ)文寫作要求

雖然語(yǔ)文與英語(yǔ)是兩個(gè)不同的語(yǔ)言類學(xué)科，但是兩者之間的寫作學(xué)習(xí)存在諸多共同點(diǎn)，將語(yǔ)文寫作要求滲透到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，能夠使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理順學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。首先，按照語(yǔ)文寫作要求，學(xué)生需要先精通課文知識(shí)，豐富自身所掌握的英語(yǔ)詞匯量，之后進(jìn)行模仿寫作，使學(xué)生能夠在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候做到有章可循。例如在進(jìn)行“Do you like pears？”這一課程的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，按照由淺到深的原則，學(xué)習(xí)并掌握其中的單詞、語(yǔ)法和關(guān)系代詞等等基礎(chǔ)知識(shí)，不斷豐富自身的詞匯量，把握語(yǔ)法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠?qū)?dòng)詞、語(yǔ)法和語(yǔ)態(tài)進(jìn)行正確使用，并掌握各個(gè)知識(shí)之間的規(guī)律性和銜接性，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2.2語(yǔ)文寫作方式指導(dǎo)英語(yǔ)寫作思路

（1）注重審題，鎖定關(guān)鍵詞。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作過程中，學(xué)生需要做好審題，把握關(guān)鍵詞，這對(duì)于英語(yǔ)寫作來說也是一樣的。一般教師都會(huì)讓學(xué)生做好審題之后，確定了寫作主題，才能圍繞主題進(jìn)行寫作，且語(yǔ)文寫作普遍都在800字以上，而英語(yǔ)寫作就相對(duì)較低，在寫作審題上就更為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠通過審題確定英語(yǔ)寫作方向，使英語(yǔ)寫作的質(zhì)量得到保障。例如本課文的寫作題目為“ My favorite season”，學(xué)生首先就要對(duì)作文題目進(jìn)行分析，理清作文題目的含義，之后確定作文題目的要求及注意事項(xiàng)，并根據(jù)關(guān)鍵詞，把握好作文題目方向，最后進(jìn)行讀題并確定寫作方向。通過這種方式使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能夠圍繞主題，保證作文內(nèi)容的質(zhì)量。

（2）發(fā)揮學(xué)生的想象力。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作過程中，學(xué)生需要依據(jù)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的想象力，深入體會(huì)課文作者想要表達(dá)的思想及情感，之后以自身的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)造力進(jìn)行寫作，使學(xué)生的作文更富有情感和思想，這對(duì)于英語(yǔ)寫作來說也是一樣的。例如在進(jìn)行“ Whose dog is it？”這一課程的教學(xué)過程中，由于英語(yǔ)寫作題目都是依據(jù)圖片和話題作文進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作過程必須要充分發(fā)揮自身的想象力，以自身的生活經(jīng)歷為依據(jù)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將自身的想象融入到英語(yǔ)寫作中，使英語(yǔ)作文的內(nèi)容更加豐富和具體，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育水平逐漸提高，小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)逐漸暴露出諸多不足之處，而語(yǔ)文作文寫作方式在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中體現(xiàn)出較高的應(yīng)用價(jià)值，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的弊端。為充分發(fā)揮語(yǔ)文作者寫作方式在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用，教師要做好英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、滲透語(yǔ)文寫作要求，以語(yǔ)文寫作方式指導(dǎo)英語(yǔ)寫作思路，使學(xué)生能夠逐漸形成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

[1] 朱曉丹. 借鑒語(yǔ)文作文寫作方式指導(dǎo)英語(yǔ)寫作[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2014（12）.

[2] 吳錦英. “中為西用”——語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義[J]. 校園英語(yǔ)， 2016（07）.

作者簡(jiǎn)介：

田青（1990-），女，山東臨沂人，本科，山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

劉英（1984-），女，山東臨沂人，本科，山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東臨沂半程鎮(zhèn)中心小學(xué)）