基于語(yǔ)篇閱讀的初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

彭文賢

1. 引言

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往遇到較多困難，包括長(zhǎng)難句分析，文化差異和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等等，但更多的依然是詞匯問題。筆者就所教班級(jí)進(jìn)行了“影響語(yǔ)篇閱讀的因素”調(diào)查，結(jié)構(gòu)顯示，絕大部分學(xué)生選擇了“生詞太多”選項(xiàng)，其次是長(zhǎng)難句分析和深層次語(yǔ)義辨析。其實(shí)，筆者從教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，詞匯對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的結(jié)果和過程的影響很大，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)教師也頗感費(fèi)力。一方面，教材中的詞匯數(shù)量少，且較為簡(jiǎn)單;另一方面，文本閱讀往往是以話題的形式呈現(xiàn)，同一個(gè)話題的詞匯相以集中，它并不受教材生詞范圍的約束，這就造成了學(xué)生在語(yǔ)篇理解中遇到大量的生詞“攔路虎”。

2. 當(dāng)下初中英語(yǔ)的生詞學(xué)習(xí)和處理現(xiàn)狀

當(dāng)下，很多教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解中的生詞處理辦法相對(duì)不多，概括起來有以下三種方法：

2.1查字典法

這種方法較為適用，學(xué)生也喜歡用這種方法，但長(zhǎng)期查字典，學(xué)生往往形成依賴的習(xí)慣，離不開字典，耗時(shí)較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力。更何況，同一個(gè)單詞在字典中的釋義較多，有些是本義，有的是引申義，字典無法和學(xué)生所閱讀的目標(biāo)語(yǔ)篇相一致，幫助有限。

2.2猜單詞法

很多教師在語(yǔ)篇理解中教給了學(xué)生妙招——猜單詞。但學(xué)生往往在實(shí)際語(yǔ)篇理解中難以靈活運(yùn)用。比如，很多教師往往教學(xué)生聯(lián)系上下文來猜詞匯，但學(xué)生往往因?yàn)槟吧~匯而無法看懂上下文，因而，聯(lián)系上下文來猜詞匯成了一個(gè)“美麗的設(shè)想”，猜單詞來解決詞匯問題也不現(xiàn)實(shí)。再如，很多教師教給了學(xué)生很多單詞詞綴，以期幫助學(xué)生了解生意，但由于詞匯本身的復(fù)雜性和句子結(jié)構(gòu)、句意的復(fù)雜性，僅靠詞綴來猜詞義也較難。

2.3擴(kuò)充詞匯法

擴(kuò)充詞匯對(duì)初中學(xué)生來說顯得非常有必要，但擴(kuò)充詞匯的時(shí)間、方法、如何鞏固擴(kuò)充詞匯、擴(kuò)充哪此詞匯對(duì)學(xué)生和教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。很多教師往往也只對(duì)擴(kuò)充詞匯法泛泛而談，缺少具體指導(dǎo)。因此，只有特別優(yōu)秀的學(xué)生有擴(kuò)充課外詞匯的習(xí)慣，而絕大部分學(xué)生無法堅(jiān)持到底，沒有體會(huì)到擴(kuò)充詞匯對(duì)理解語(yǔ)篇的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

3. 語(yǔ)篇閱讀中詞匯處理和學(xué)習(xí)的策略

3.1厘清閱讀和詞匯的辯證關(guān)系，堅(jiān)持邊讀邊學(xué)

閱讀和詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，閱讀離不開詞匯，詞匯也離不開閱讀。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說： “沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?？梢?，語(yǔ)篇和詞匯是水和魚的關(guān)系，要理解語(yǔ)篇，需要詞匯的支持，但要精準(zhǔn)理解詞匯，也要語(yǔ)篇的襯托。所以，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要將語(yǔ)篇閱讀和生詞學(xué)習(xí)和處理結(jié)合起來，在理解語(yǔ)篇時(shí)，要借力詞匯的幫助，分析詞匯的特定表意功能，而在了解、處理生詞時(shí)，又要回歸語(yǔ)篇，借助語(yǔ)篇的語(yǔ)境功能，讓語(yǔ)篇為理解生詞提供語(yǔ)義場(chǎng)和情感場(chǎng)。所以，語(yǔ)篇閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)并不等于單純的詞匯教學(xué)，單純的詞匯教學(xué)往往是只教學(xué)單詞的音、形和義。長(zhǎng)期以來，初中英語(yǔ)教學(xué)中教師往往先教單詞，然后再去閱讀語(yǔ)篇，單詞和語(yǔ)篇是兩條路，并沒有融合起來。這種孤立記單詞的方法無法讓學(xué)生真正記住單詞，學(xué)生在語(yǔ)篇理解中甚至對(duì)平時(shí)熟背的單詞“陌生化”，造成語(yǔ)篇理解的障礙。其實(shí)，詞匯依托語(yǔ)篇存在，它是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本單位，因此，初中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持邊讀邊學(xué)生詞的策略，以語(yǔ)篇的理解為主，在長(zhǎng)句分析、句意理解和句式表達(dá)時(shí)讓學(xué)生將注意力短暫集中于單詞的音形義，從而讓學(xué)生將單詞釋義和語(yǔ)篇理解結(jié)合起來，只有這樣，語(yǔ)篇和單詞才能互為背景，語(yǔ)篇助推學(xué)生理解、記憶單詞，而單詞也在語(yǔ)篇理解中彰顯出其表意功能。因此，邊讀邊學(xué)才是理解和處理生詞的黃金法則。

3.2正確理解詞匯教學(xué)，把握詞匯處理的“度”

孤立的講解單詞往往只會(huì)讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”。因此，教師在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)，一定要基于語(yǔ)篇，將詞匯的學(xué)習(xí)和處理建立在語(yǔ)篇理解之上，做到適度、適量。教師要堅(jiān)持閱讀教學(xué)要兼顧詞匯處理，通過詞匯間的語(yǔ)義選擇、組織和聚合形成的某種體系，讓學(xué)生基于語(yǔ)篇來解詞匯，切忌過量過度地講解單詞的其它意義。具體來說，在語(yǔ)篇教學(xué)中要掌握詞匯教學(xué)的兩個(gè)度，一個(gè)是關(guān)聯(lián)度，單詞和語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)度越大，則單詞的意義功能越大，教師要給予重點(diǎn)講解，并結(jié)合語(yǔ)篇讓學(xué)生領(lǐng)悟單詞的語(yǔ)境意義。二是拓展度。當(dāng)下很多教師在講單詞時(shí)往往讓學(xué)生記筆記，記住單詞的若干個(gè)意思，并標(biāo)注一二三四。其實(shí)，教師要講的是與語(yǔ)篇相關(guān)的意思，而其余的意思需要通過引申的方法，讓學(xué)生在例句或其它語(yǔ)篇中逐漸內(nèi)化。

3.3轉(zhuǎn)教師教為學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞能力

當(dāng)下，很多初中英語(yǔ)教師對(duì)單詞的處理是背誦加默寫，機(jī)械重復(fù)，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)的費(fèi)力。其實(shí)，在核心素養(yǎng)視野下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中語(yǔ)言能力是基石，而生詞的學(xué)習(xí)和處理更是基石中的基石。初中英語(yǔ)教師需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是生詞的學(xué)習(xí)和處理策略?！笆谥贼~不如授之以漁”，初中英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，借力語(yǔ)篇，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中習(xí)得生詞的音形義，并通過語(yǔ)篇領(lǐng)悟單詞的表意功能，并學(xué)以致用，真正培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理生詞的能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提升發(fā)揮墊腳之石的作用。

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）