圖形與記憶的融合

楊巍林

1. 引言

英語學科作為高中階段的重點學科，關系到高中生的綜合發(fā)展。但從目前的高中英語教學情況出發(fā)，所展現(xiàn)出的效果并不理想。為有效解決教學問題的存在，需要將新型的教學方法融入其中，如思維導圖教學模式的應用，作為一種圖形與記憶的融合形式，對高中生加深對英語知識的理解和掌握具有一定作用，下面進行詳細分析。

2. 思維導圖在高中英語教學的應用價值

從思維導圖的本質(zhì)出發(fā)，其實則是教育領域的一個革命性思維工具，教學形式具體且形象。以學生大腦思維為基礎，將一些抽象的內(nèi)容具體化，從而加深認知，達到良好的教學目標。思維導圖在高中英語教學中的應用價值剖析，主要從以下幾個方面著手：（1）英語教學理論概念的直觀傳遞。英語教學中通常會涉及到一些詞語的使用與語法關系，作為英語教學的難點所在，單純的講解所能夠發(fā)揮出的作用十分有限。以介詞的講解為例，思維導圖以介詞為中心，將其分為介詞的作用和介詞的種類，而后再進一步延伸到介詞的用法上。這種思維導圖的模式更直觀，學生對專業(yè)知識的理解更全面;（2）提高學生的學習效率。課堂筆記幾乎是構(gòu)成英語課堂的核心，但由于英語知識點繁雜，筆記內(nèi)容繁多，學生通常很難準確的定位知識點，對于學習的有效性并未產(chǎn)生積極作用。而思維導圖的應用，構(gòu)建了一個學習的框架結(jié)構(gòu)，對學生深度剖析英語的知識點，形成認知結(jié)構(gòu)具有積極意義。相比于傳統(tǒng)的筆記方式，這種思維導圖更直觀、效果更好;（3）構(gòu)建良性的師生關系。思維導圖在高中英語教學中的應用，有助于良性師生關系的營造。學生通過思維導圖，能夠?qū)⒆陨硭莆盏闹R點進行充分呈現(xiàn)，教師也可以結(jié)合思維導圖開展有效教學，完成對學生的評價，從而確保英語教學的針對性，為良性師生關系的構(gòu)建打下堅實基礎?？偟膩碚f，思維導圖在高中英語教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學模式的制約，應用價值顯著。

3. 思維導圖在高中英語教學的實踐應用

高中英語教學的核心是鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，教學知識點繁多，內(nèi)容復雜。思維導圖的融入，打破了傳統(tǒng)教學框架的限制，帶來全新的教學與學習體驗。本研究將思維導圖主要應用到詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學中，旨在提升高中英語教學有效性。

3.1 在英語詞匯教學中的應用

詞匯是開展英語教學的基礎，也是教學的難點所在。學生對于詞匯量的積累，直接決定著自身的英語表達能力。從傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學來看，內(nèi)容較為枯燥，方法相對單一，學生的詞匯量儲備也遲遲得不到提升。為打破這種詞匯教學的弊端，思維導圖的應用效果顯著。英語詞匯的形成通常是由前綴、后綴和詞根構(gòu)成，有一定的規(guī)律可循?；诖耍瑒t可以將思維導圖的模式應用其中，英語詞匯前綴通常是用來改變詞義，包括un-、de-、re-等表示正負關系的單詞，也有以semi-、micro-等表示尺寸的單詞。后綴的核心是為了表達詞性，而詞根則是英語詞匯的構(gòu)成核心。從英語詞匯的組成情況來看，思維導圖要以詞根為核心，從而在其中明確前綴和后綴的關系，以思維導圖這種清晰的表現(xiàn)方式來使得學生發(fā)現(xiàn)和找到詞匯的構(gòu)成規(guī)律，為單詞的記憶和詞匯量的儲備奠定基礎。

3.2 在英語閱讀教學中的應用

英語閱讀教學作為高中英語教學不可或缺的組成部分，既是對學生詞匯量的考量，也是綜合能力的一種直觀表現(xiàn)。通過閱讀教學，教師能夠全面了解學生的實際情況，從而針對學生的個體差異開展教學。但從當前高中生英語閱讀的實際情況來看，普遍存在重點不明，中心詞和中心句定位不準的問題，從而嚴重影響閱讀教學的效果和時效性的發(fā)揮。針對這種情況，思維導圖的應用效果顯著。如記敘文的閱讀，通常將文章標題確定為主體，與文章標題相關的詞匯則作為第二分支，與這些詞匯相關的內(nèi)容則作為第三分支，這種思維導圖，學生則可以發(fā)現(xiàn)記敘文閱讀文章中的重點，準確的定位中心思想。又如在對說明文的閱讀理解過程中，通常需要將其中的對象、特點以及重要性等要素進行深層次的分類。思維導圖在英語閱讀教學中的應用，目的是將閱讀的框架進行直觀呈現(xiàn)，輔助學生理解。

3.3 在英語寫作教學中的應用

高中英語寫作教學一直是高中英語教學的難點所在，也是擺在廣大英語教師面前的一大難題。一篇好的文章，需要學生具備豐富的詞匯儲備量，扎實的語法運用能力。但該目標的達成較為困難，思維導圖在寫作教學中的應用，相比于傳統(tǒng)的寫作教學框架更清晰，對于學生的寫作能力提升將產(chǎn)生積極影響。如老師在寫作教學中，將英語作文的類型通過思維導圖進行呈現(xiàn)，使得學生對寫作類型有一個相對全面的認知。而后引導和鼓勵學生可以按照自己的想法建立思維導圖，借助不同的顏色來詮釋在作文中所想要表達的內(nèi)容，聯(lián)想與之相關的詞匯量和語法，在思維導圖制作完成之后，一篇文章框架也就由此形成，鍛煉學生結(jié)構(gòu)化的思維能力，提高英語寫作教學質(zhì)量。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設兵團第三師第一中學）