探討輸入假說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王珍

Krashen在1985年的研究中就語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出了輸入假說(shuō)，即著名的i+1學(xué)說(shuō)，其中i表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，而所謂的i+1即表示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所接觸的語(yǔ)言知識(shí)在難度上應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者已掌握的語(yǔ)言知識(shí)[1]。Krashen在研究中還提出，最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)條件： ①語(yǔ)言輸入是能夠理解的; ②語(yǔ)言輸入是足夠的; ③語(yǔ)言輸入是有趣和關(guān)聯(lián)的。

1. 輸入假說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)輸入假說(shuō)進(jìn)行了深刻研究，在此，筆者在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己在英語(yǔ)教學(xué)中的想法。

1.1輸入理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用

聽是人類進(jìn)行交流的一個(gè)非常重要的能力，隨著英語(yǔ)高考改革及英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性越來(lái)越突出，聽力能力的重要性也凸顯出來(lái)。 現(xiàn)階段的英語(yǔ)聽力教學(xué)主要局限在教師簡(jiǎn)單地講解聽力詞匯，利用校園聽力來(lái)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，然而學(xué)生對(duì)這種單一的訓(xùn)練普遍積極性不高。

Krashen認(rèn)為，輸入應(yīng)該是有趣且可理解的。因此，筆者認(rèn)為在聽力教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適合學(xué)生的可理解性的語(yǔ)言材料， 并且可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入，使學(xué)習(xí)者更深層次理解材料中的對(duì)話。 同時(shí)，應(yīng)該提高輸入的趣味性和多樣性。 教師可以選擇一些英文演講視頻和英文電影片段等給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)中，所輸入的聽力材料應(yīng)該保持有趣味性和生活性，這樣學(xué)習(xí)者就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松愉悅地接觸新知識(shí)，習(xí)得英語(yǔ)聽的能力。

1.2輸入理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

（1）閱讀是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、擴(kuò)展英語(yǔ)能力的一個(gè)重要方法，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是教師在教學(xué)中的重中之重。適當(dāng)提高可理解語(yǔ)言的輸入量

根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)，教師應(yīng)該合理安排課本材料，引入具有時(shí)效性和趣味性的閱讀材料供教學(xué)和學(xué)生閱讀，保證輸入的知識(shí)量達(dá)到“i+1”。并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取問題式、對(duì)話式的互動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。

（2）增加閱讀材料的關(guān)聯(lián)性和趣味性

教師在教學(xué)中，應(yīng)該選取與學(xué)生有關(guān)的校園和社會(huì)生活話題，以主題為單位，選擇最佳語(yǔ)言樣本進(jìn)行單元教學(xué)。這種教學(xué)模式符合理想輸入的特點(diǎn)，即語(yǔ)言材料越有趣越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越能自然習(xí)得語(yǔ)言。教師可根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生水平選擇性地補(bǔ)充閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)廣泛閱讀近期國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)報(bào)刊，以保證閱讀內(nèi)容的廣泛性和語(yǔ)言的時(shí)代性。

1.3輸入假說(shuō)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)主要是對(duì)作文題型進(jìn)行講解，由于寫作教學(xué)的不系統(tǒng)，導(dǎo)致許多學(xué)生為了應(yīng)付考試，靠背誦范文、套用模版來(lái)完成寫作，造成了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的低下。為了改變這種狀況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，建立一個(gè)教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)開放體系，保障輸入內(nèi)容的生活性及實(shí)踐性，同時(shí)注意學(xué)生的反饋并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確?？衫斫庑?。另外，注意輸入與輸出相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己的思考，使用真實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)真實(shí)的想法。

2. 結(jié)束語(yǔ)

隨著高中英語(yǔ)改革，英語(yǔ)將更重視實(shí)用性。教師的教學(xué)理念直接影響教學(xué)實(shí)踐，因此高中英語(yǔ)教學(xué)需要不斷將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐中的成果提取經(jīng)驗(yàn)，改變教學(xué)理念，重視學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

[1] 唐蕓華. 輸入輸出理論下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 20150（2）.

[2] 蔡曉輝. 輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2014（10）.

[3] 張宏武， 馮有貴. 最佳語(yǔ)言輸入和口語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)， 2010，20（02）.

[4]夏靜. 基于輸入輸出理論的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式探究[J]. 中外企業(yè)家， 2014（30）.

（作者單位：湖北武漢市新洲一中陽(yáng)邏校區(qū)）