探究初中數(shù)學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新策略

孫力

【摘要】最近幾年來，隨著新課標(biāo)的不斷改革，現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量得到了實(shí)質(zhì)性的提高，但不可避免的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然有遺留問題，實(shí)際的課堂效率提升不明顯，到底如何加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果并在此基礎(chǔ)上，不降低教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下教育界研究的焦點(diǎn)問題之一.在此背景下，教師應(yīng)在保證高效課堂任務(wù)的同時應(yīng)該如何創(chuàng)新優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法與內(nèi)容？

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng)新優(yōu)化

以往的教學(xué)中教師在制訂教學(xué)方案的過程中主要是依據(jù)教材，而在這其中有些教師在課堂上過于的依賴教材，直接把教材中舉例的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中毫無興致，久而久之認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥無趣的課程.由此，作為教師應(yīng)該在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新目前的教學(xué)方法，是數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生積極性，為今后打下牢固基礎(chǔ).

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今教材在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該扮演輔助角色，雖然其中的內(nèi)容一般來說都是固定的，但學(xué)生之間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是各不相同的，這就要求作為初中的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)生的時候?qū)滩倪m當(dāng)運(yùn)用即可，如果以教材為主要部分會使得課堂的氣氛變得“鴉雀無聲”，枯燥無趣，影響學(xué)生的參與度.教師要在了解學(xué)生基本情況后與教材進(jìn)行有效結(jié)合，使新的教學(xué)計劃符合學(xué)生特征.在教學(xué)中同時應(yīng)該注重與學(xué)生的互動，一般情況下教學(xué)課堂，教學(xué)成果的好壞與教師對教學(xué)內(nèi)容的傳授方式，的學(xué)生的引導(dǎo)方式都密不可分，教師在課前備課的時候應(yīng)考慮學(xué)生自身的認(rèn)知能力究竟如何，具體的思維方式怎么樣？通過對問題的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的實(shí)時優(yōu)化來調(diào)動學(xué)生的積極性，使“教學(xué)”成為動態(tài)語言，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，既可以幫助教師了解學(xué)生情況又方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后的教學(xué)方式提供有效的參考依據(jù).

例如，在教師對學(xué)生教學(xué)“特殊四邊形”講解當(dāng)中，教師首先通過多媒體將一些生活常用的實(shí)物展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生對“特殊四邊形”有個初步理解，然后再結(jié)合教材給學(xué)生將本節(jié)課的重點(diǎn)知識點(diǎn)，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程做到了主動思考，并且發(fā)現(xiàn)了一些自然規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到明顯進(jìn)步.

二、趣味原則，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

有趣味性的作業(yè)既能幫助學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，又能使得學(xué)習(xí)變得輕松愉快，在教師平常給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)的時候盡量選取一些學(xué)生感興趣的主題，將數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地加入游戲或者故事，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候更積極主動.在日常教學(xué)生活中教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間和時間，在安排好學(xué)生的作業(yè)后，放手讓學(xué)生自身大膽去做，答案都不是唯一的，激發(fā)學(xué)生更深層次的潛能.

舉例來說，在教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)“比的有關(guān)知識”的時候，教師在課前首先給學(xué)生講了一個“阿凡提分馬”的故事，幫助學(xué)生去了解“比”的大概含義是怎么樣的，之后要求學(xué)生嘗試去求答案.“在很久之前有那么一個廣闊的草原，有一個非常富有的商人，他有一只價值連城的馬，可是商人生病不久之后離開人世，留下遺囑說將這些馬匹留給兒子，其中大兒子可以分得12，二兒子可以獲得其中的14，最小的兒子獲得16，”教師問學(xué)生應(yīng)該如何分配？因為阿凡提的是學(xué)生熟悉的動畫形象，所以故事吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生聽過問題后都陷入了沉思，但是都沒有正確的答案，教師把阿凡提的做法講給學(xué)生聽：他把自己常常騎的那匹馬也加入其中，于是乎老大獲得了六匹馬，老二獲得了三匹馬，最小的兒子獲得了兩匹馬，最后剩的依然是阿凡提自己的愛馬.學(xué)生聽過阿凡提的答案后茅塞頓開，其實(shí)這三個兒子的分馬比例和達(dá)不到單位“1”.通過學(xué)生感興趣的題目訓(xùn)練，學(xué)生感受到分配整體的必要性，對分配知識的認(rèn)識進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)熱情提高.

三、創(chuàng)新教學(xué)成果評價

教師對學(xué)生教學(xué)應(yīng)該以初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入挖掘教材知識內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，為教學(xué)效果增強(qiáng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ).教育數(shù)學(xué)知識其中重要的學(xué)生教會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該具備的正確思維方式，這為學(xué)生帶來的正面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育數(shù)學(xué)知識，對初中的年齡段學(xué)生來說是有形象思維轉(zhuǎn)化到抽象思維的階段，出現(xiàn)頻率最高的問題是缺乏逐漸主動性，教師在這個階段能夠通過正確的檢驗方法將起到重要作用.對實(shí)際教學(xué)結(jié)果的檢驗，不應(yīng)是以往的評價機(jī)制，僅僅通過考試最后的分?jǐn)?shù)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)的不同創(chuàng)造性思維進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，出一些考查學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造能力的問題，發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯思維以及創(chuàng)造思維.教師對有關(guān)的評級機(jī)制如何制訂，應(yīng)該以幫助學(xué)生能力的提升為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生在今后的學(xué)生生活中更加主動的對身邊的人事物快速做出判斷，結(jié)合自身能力發(fā)現(xiàn)自身問題，并且能夠不斷地優(yōu)化自身.

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”的有關(guān)知識時，問題是說：直角三角形的兩個質(zhì)變長度分別是三厘米和四厘米究竟斜邊的長度應(yīng)該是多少？學(xué)生先自身研究問題，而后教師對問題通過邏輯性方法講解，不說答案，之后學(xué)生通過教師的解決問題的思維方式去解答很快得到答案.在解決問題的過程中學(xué)生帶著疑問聽教師的講解，對教師傳授的思維方式印象深刻，培養(yǎng)學(xué)生在日后解決數(shù)學(xué)問題的能力.

四、結(jié) 語

總而言之，在教學(xué)中教師應(yīng)優(yōu)化教材內(nèi)容后再通過實(shí)際的教學(xué)方法加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，并在這個過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及更多方面的能力得到提高.

【參考文獻(xiàn)】

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