高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在的問題及構(gòu)建的建議

趙玉潔

【摘要】高校的數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在深度發(fā)掘?qū)W生的思維能力、邏輯能力、理解能力和應(yīng)用能力.而目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)卻重計(jì)算、輕思考，重理論、輕應(yīng)用，難以與當(dāng)下飛速發(fā)展的時(shí)代相銜接，原本死板的教學(xué)模式在這種大趨勢(shì)下必將暴露更多的問題.

【關(guān)鍵詞】高校數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教育體系;教育問題

數(shù)學(xué)是一門演繹科學(xué)，其主要研究對(duì)象為“數(shù)”與“型”，不論是自然學(xué)科或者是人文學(xué)科，其背后必定有著數(shù)學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)模型的支撐，是人類探索世界的工具，也是所有高新技術(shù)的基礎(chǔ).而高等學(xué)校，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，在數(shù)學(xué)教學(xué)上卻不盡如人意.

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系存在的問題

（一）教材編制存在的問題

高校數(shù)學(xué)教材統(tǒng)一，有的學(xué)校會(huì)選擇考研指定教材，有的學(xué)校則選擇內(nèi)容更簡單的教材，還有一些學(xué)校，則是干脆自己編寫印刷教材.這些教材內(nèi)容古板、方法老舊，而且疏于更新、晦澀難懂，偏離了教學(xué)本質(zhì).

（二）教師教學(xué)存在的問題

在當(dāng)今高校數(shù)學(xué)教學(xué)的課程體系中，身為課堂知識(shí)主體的教師，卻常常是對(duì)其所教授的數(shù)學(xué)學(xué)科沒有最基本的了解.在實(shí)際教學(xué)中，只能以教材為中心，將書本上的知識(shí)原原本本地搬到課堂上，照本宣科，按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，死板生硬，僅僅只是將基礎(chǔ)理論與解題方法做了講解.而本應(yīng)當(dāng)是課堂主體的學(xué)生，卻成了填裝知識(shí)的容器，將教師從教材搬上黑板的知識(shí)，再原原本本抄到筆記本上，對(duì)知識(shí)的本源一問三不知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更是吃力地死記硬背，認(rèn)為只要會(huì)做題、能考試就萬事大吉.這種狀態(tài)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)，且不說能不能培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才，僅僅對(duì)學(xué)生而言，在知識(shí)上難以融會(huì)貫通，更難以與其他專業(yè)進(jìn)行有效的溝通，這對(duì)高校的整體教學(xué)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響.

（三）教育體制存在的問題

大學(xué)數(shù)學(xué)作為一門容量龐大的課程，有著其獨(dú)特的課程體系和知識(shí)系統(tǒng).在社會(huì)日益發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)早已離不開我們的生活，而這種教育體制，卻造成了學(xué)生走出高校后數(shù)學(xué)素養(yǎng)反而參差不齊的結(jié)果.高校不比高中，雖然在學(xué)生看來課時(shí)松散，閑散時(shí)間偏多，但是就教師而言，課時(shí)安排卻是十分緊張的，一旦出現(xiàn)放假或者有活動(dòng)占用課時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)“趕課”等現(xiàn)象.而教師為了趕進(jìn)度也無法顧及學(xué)生是否能理解、是否能接受與消化.這樣的教學(xué)與最初的教學(xué)目的可謂是南轅北轍.使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與專業(yè)知識(shí)體系難以完備，知識(shí)漏洞無法被填補(bǔ)，甚至是有明顯的知識(shí)缺陷.

二、構(gòu)建高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建議

（一）關(guān)于教學(xué)模式與課程設(shè)置的構(gòu)建

高校數(shù)學(xué)的課程設(shè)置，不是為了讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)考取學(xué)位證，帶上學(xué)位證就心安理得地走進(jìn)社會(huì)尋找工作，而是培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才，使學(xué)生將來走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)時(shí)，能夠切實(shí)地將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，能夠?qū)ζ涔ぷ鳟a(chǎn)生輔助作用.而學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了在走上工作崗位后能夠?yàn)閲遗c社會(huì)服務(wù).所以高校應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)與溝通，切實(shí)了解該專業(yè)的社會(huì)需求以及發(fā)展前景，了解國家政策，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)方案，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，走在學(xué)科與專業(yè)的最前沿.

（二）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合的構(gòu)建

數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育與思維教育相結(jié)合的課程，盡管學(xué)生在走上社會(huì)之后，可能將所學(xué)的公式、定理及理論概念忘記，但是已經(jīng)對(duì)思維方式產(chǎn)生影響，使學(xué)生在生活中不由自主地進(jìn)行理性思考，解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的邏輯思維以及鉆研過程記憶猶新.這是學(xué)生一生的寶藏，也應(yīng)當(dāng)是高校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的另一個(gè)重點(diǎn).

（三）關(guān)于課堂教學(xué)模式的改進(jìn)與構(gòu)建

部分學(xué)生因?yàn)椤疤铠喪健钡恼n堂教學(xué)失去了自主學(xué)習(xí)的能力，一味地記憶教師教授的知識(shí)，不懂得如何將知識(shí)靈活使用，只會(huì)做題，成了應(yīng)對(duì)考試的工具.所以課堂教學(xué)模式必須改進(jìn)，改變“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為考試而學(xué)習(xí)、考什么學(xué)什么、不掛科就行”的教學(xué)態(tài)度.

采用通俗案例進(jìn)行教學(xué)，力求在貼近生活的同時(shí)，能夠用通俗易懂的語言揭示其內(nèi)在的數(shù)學(xué)本質(zhì)，使深?yuàn)W抽象的數(shù)學(xué)原理變得簡單明了，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題更加貼近實(shí)際生活，甚至是將數(shù)學(xué)融入生活，成為生活的一部分.利用案例將學(xué)生從理論引導(dǎo)到實(shí)際生活中，通過對(duì)問題的分析與探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并以此來加深對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的理解.這種教學(xué)方式是連接理論與實(shí)踐的橋梁，使知識(shí)不再是脫離生活而存在的理論，而是成為生活的一部分.

（四）關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式的構(gòu)建

數(shù)學(xué)也是一種需要開放式題目的學(xué)科，通過一些看似稀奇古怪的提問切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.盡管這些問題并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，但是能夠看出學(xué)生的思維歷程，能夠切實(shí)感受到一名學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、結(jié)束語

高校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與重新構(gòu)建，是一個(gè)龐大的工程，需要漫長的時(shí)間來將其實(shí)現(xiàn).在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，在學(xué)校、教師、學(xué)生之間找準(zhǔn)平衡，制訂科學(xué)合理的方案，逐步深化改革，讓學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，將高校數(shù)學(xué)教育改革推到一個(gè)新的高度.

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