認(rèn)知語言學(xué)視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

高泉

摘 要：大學(xué)英語課程作為大學(xué)生的必修課程，而且隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，英語的實(shí)際應(yīng)用能力已成為必需。英語教學(xué)法追根溯源的話，得從語言學(xué)開始。因此，本文從語言學(xué)中的分支，認(rèn)知語言學(xué)出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；認(rèn)知語言學(xué)；閱讀教學(xué)；改革與發(fā)展

1.認(rèn)知語言學(xué)的內(nèi)涵

認(rèn)知語言學(xué)是以認(rèn)知科學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)為背景發(fā)展起來的， 許多學(xué)者在認(rèn)知語言學(xué)框架下對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行研究。認(rèn)知語言學(xué)是在轉(zhuǎn)換生成語法上誕生的， 是以人們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)作為語言基礎(chǔ)。認(rèn)知語言學(xué)的理論認(rèn)為， 人類的語言交流能力不是一種單純、獨(dú)立的能力， 是與經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)聯(lián)， 語義是其最重要的組成部分。其依靠認(rèn)知心理就閱讀中要素關(guān)系進(jìn)行揭示。

2.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語閱讀目前在高校教學(xué)中的現(xiàn)狀缺乏活力和創(chuàng)新性，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，老師缺乏創(chuàng)造性。教學(xué)模式依然是“教育者講，學(xué)生聽”為模式展開，教學(xué)過程中嚴(yán)重缺乏互動(dòng)交流氣氛，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，教師也逐漸喪失授課激情，學(xué)生的主體地位被忽視，逐漸形成惡性循環(huán)。

（二）大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響因素

影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素比較多樣，有以下主要幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語單詞過于匱乏。很多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，往往遭遇眾多生僻的英語單詞，因此一個(gè)個(gè)單詞的字典查閱，花費(fèi)了大量時(shí)間，也大大打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，閱讀材料的選材難度不當(dāng)。高校應(yīng)選擇的閱讀材料盡量具有趣味性，或者適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。很多閱讀材料或許不滿足這兩種特性，會(huì)缺乏實(shí)用性，也容易影響學(xué)生閱讀效率。第三，教育理念的束縛。步入大學(xué)之前，學(xué)生一直以來都習(xí)慣了過分依賴教師講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。以上主要因素影響了大學(xué)英語閱讀的教學(xué)。

3.認(rèn)知語言學(xué)視角下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展

（一）認(rèn)知語言學(xué)融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有益探索

認(rèn)知主要指人類針對(duì)客觀事物展開認(rèn)知并獲取相應(yīng)知識(shí)的過程，涵蓋了記憶、直覺以及思維等諸多層面。而閱讀本質(zhì)是以思維為基礎(chǔ)進(jìn)行加工，從而推動(dòng)思維向著結(jié)構(gòu)化和高級(jí)化發(fā)展的過程。所以，以認(rèn)知語言學(xué)為導(dǎo)向展開閱讀教學(xué)極為重要。

（二）大學(xué)英語閱讀的認(rèn)知模式

對(duì)應(yīng)英語閱讀，其認(rèn)知分析主要以認(rèn)知模式為基礎(chǔ)，包括自下而上以及自上而下的兩類模式。自下而上是指從基本的字母單位開展，向著高級(jí)詞匯以及句子等進(jìn)行加工，由書寫符號(hào)向著文字意義進(jìn)行轉(zhuǎn)變。該模式是以字母和詞匯為基礎(chǔ)，以最終理解文本為趨向。所以，需要有較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)，而學(xué)生很多語言基礎(chǔ)知識(shí)不理想，因此，這種傳統(tǒng)的自下而上閱讀教學(xué)效果甚微。而另一種自上而下的模式是以認(rèn)知心理學(xué)為發(fā)展基礎(chǔ)，讀者可依靠預(yù)測(cè)或其他檢驗(yàn)等多種認(rèn)知手段來理解材料，該模式以讀者為主。首先，這種方式具有目的性和選擇性。而且，以文本為導(dǎo)向?qū)ふ乙饬x，需讀者依靠已有知識(shí)預(yù)測(cè)文章。因而，在認(rèn)知語言學(xué)導(dǎo)向下的自上而下的閱讀模式更能調(diào)動(dòng)讀者的積極性和參與度。

（三）在認(rèn)知語言學(xué)導(dǎo)向下的閱讀策略

研究表明，閱讀時(shí)人的眼睛通常留置0.2秒左右在每個(gè)單詞上，從單詞出發(fā)加以辨識(shí)后，讀者便會(huì)以單詞為導(dǎo)向?qū)ζ湟饬x進(jìn)行加工，單詞會(huì)對(duì)人腦記憶進(jìn)行觸動(dòng)，從而對(duì)腦海中的詞匯或者語法進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而形成短語或者句子對(duì)應(yīng)的音義。對(duì)于語言思維來說，其結(jié)構(gòu)通常依賴于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以，閱讀理解必然滲透著較多的讀者經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要以主觀思維為導(dǎo)向?qū)嵤┽槍?duì)訓(xùn)練。閱讀前教師可憑借如下形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，從文章內(nèi)容出發(fā)展開預(yù)測(cè)，閱讀并非材料到手便可開展，必須以材料為導(dǎo)向擬定閱讀策略。閱讀前教師應(yīng)組織學(xué)生從閱讀內(nèi)容出發(fā)展開預(yù)測(cè)，例如可就材料類型以及題目等進(jìn)行講解；其次，還應(yīng)展開速讀訓(xùn)練。閱讀前可以組織學(xué)生針對(duì)文章展開速讀，從而了解文章內(nèi)容。此外，教師還可借助提問等形式展開；最重要的是，由于中外不論是思維方式還是文化習(xí)俗等均存有差異，所以必須從閱讀材料出發(fā)對(duì)其背景知識(shí)進(jìn)行把握。閱讀需要學(xué)生對(duì)自身能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮，從而針對(duì)自身意識(shí)以及思維展開調(diào)節(jié)以及監(jiān)控。此類監(jiān)控可以引導(dǎo)學(xué)生明確材料本質(zhì)，并對(duì)其背景知識(shí)等加以把握。此外，教師必須針對(duì)語篇預(yù)測(cè)能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練，確保英語閱讀更富有效性。讀完材料并非閱讀的重點(diǎn)，閱讀之后伴有的監(jiān)控以及評(píng)估也不可忽視。首先，英語閱讀應(yīng)對(duì)自我監(jiān)控加以重視，也就是學(xué)生從閱讀錯(cuò)誤出發(fā)進(jìn)行改正。學(xué)生閱讀之后應(yīng)記錄下理解不透徹的內(nèi)容，而后依靠找尋資料或者是交流探討等方式進(jìn)行理解。其次，還應(yīng)對(duì)自我評(píng)估加以重視。

4.結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)對(duì)于英語教學(xué)而言極為關(guān)鍵，以認(rèn)知語言學(xué)為導(dǎo)向展開英語閱讀能夠確保學(xué)生相應(yīng)理解、表達(dá)、運(yùn)用等能力得到高效強(qiáng)化。認(rèn)知語言學(xué)作為語言學(xué)的一門分支學(xué)科，與形式語言學(xué)相反，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人的語言能力并不是一種獨(dú)立的能力，而跟人的一般認(rèn)知能力緊密相關(guān)。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為句法作為語言結(jié)構(gòu)的一部分并不是自足的，句法跟語言的詞匯部分、語義部分是密不可分的，后者甚至更重要。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語義不僅僅是客觀的真值條件，而是主觀和客觀的結(jié)合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。本文主要探討了在認(rèn)知語言學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)于英語閱讀技巧的探索，以便更好地提高大學(xué)英語閱讀效率和質(zhì)量，也為教師提供些許參考性的教學(xué)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燕俠，雷欣. 認(rèn)知語言學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)研究[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：112-114.

[2] 蔣顯文. 將“認(rèn)知語言學(xué)”理論運(yùn)用于英語教學(xué)中的典范《高職高專英語詞匯教學(xué)研究》[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（7）：184-185.

[3] 王寅 . 認(rèn)知語言學(xué) [M] 上海：上海外語教育出版社，2007.

[4] Freeman， H.M. Momentary Stays， Exploding Forces [J].Journal of English Linguistics， 2002.

[5] Croft W. & D.A.Cruse. Cognitive Linguistics [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

[6] Johnson， M. The Body in the Mind： The Bodily Basis of Meaning， Imagination， and Reason [M]. Chicago： The

University of Chicago Press， 1987.