基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

楊曉芹

摘 要：伴隨著世界多元文化的滲透，當(dāng)前應(yīng)試教育弊端已經(jīng)明顯凸顯，為了幫助學(xué)生從小樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生開展的語文教學(xué)中必須注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，探討基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)語文;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生接受知識(shí)教育的過程中逐漸形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展及社會(huì)需要的品格與能力，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展有著非常重要的作用。在核心素養(yǎng)引入到小學(xué)教育，并要求滲透到教學(xué)課堂上后，越來越多教育者加強(qiáng)了重視，緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)導(dǎo)向及小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，力求將學(xué)生培養(yǎng)為滿足社會(huì)需求的人才。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)要點(diǎn)分析

1.1注重學(xué)生語文能力的提高，培養(yǎng)語言構(gòu)造與運(yùn)用能力

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括識(shí)字、組詞、造句以及簡單的寫作，這就要求教師在開展語文教學(xué)過程中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言組織能力和構(gòu)建能力的培養(yǎng)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)說，以不同語境下鍛煉的方式為主，再讓學(xué)生感受說的意境，提高熟練使用度，潛移默化地提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力[1]。

1.2注重學(xué)生鑒賞能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的成長階段，這個(gè)階段的學(xué)生接受能力強(qiáng)，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)語文的過程中很容易感受到奇妙感與滿足感，因此教師要善于利用小學(xué)生的這種特點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用進(jìn)入自由想象的世界，通過語言描述事物，描述景象，大膽聯(lián)想，進(jìn)入意境，也提出各自獨(dú)到的見解，這樣才能提高學(xué)生語文鑒賞能力和審美能力[2]。

1.3注重學(xué)生思維能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生語文思維學(xué)習(xí)方法

語文的學(xué)習(xí)進(jìn)入中段后需要學(xué)生具備一定的鑒賞能力和審美水平，學(xué)習(xí)到后段時(shí)則要具備語言表達(dá)和辨析能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出自己的獨(dú)到見解，與其他學(xué)生及教師對(duì)觀點(diǎn)加以討論，再聯(lián)系上下文點(diǎn)評(píng)，才能提高理解能力與鑒賞能力[3]。教師在這個(gè)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方法，通過閱讀、理解、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)提高自身的思維能力，形成適合自己的高效語文學(xué)習(xí)方法，才能不斷提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。

1.4注重中國文化知識(shí)的滲透，繼承弘揚(yáng)和發(fā)展優(yōu)秀中國文化

語文知識(shí)是我國經(jīng)歷數(shù)千年風(fēng)雨洗禮而形成的世界性的語言精華，有不少優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)沉淀，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，教師要不定期地為學(xué)生進(jìn)行愛國主義和優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生掌握語文知識(shí)的過程中聯(lián)系中華文化共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，潛移默化地融入語言的應(yīng)用中，傳遞優(yōu)秀文化。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

2.1激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，見識(shí)較淺的現(xiàn)實(shí)，在開展語文教學(xué)前教師應(yīng)做好全面的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，增設(shè)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)作鋪墊。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)生字生詞的形式，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。比如在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從文章中找出描寫壯觀潮水場(chǎng)景的片段，同時(shí)布置給學(xué)生課外搜集漲潮描寫的優(yōu)美句子，在課堂上與教師和學(xué)生分享，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性。隨后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的情境，如利用多媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中搜集潮水漲落的紀(jì)錄片，截取片段為學(xué)生播放，以視頻結(jié)合文字的方式讓學(xué)生感受到情景交融的含義，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。再如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師就可以在文字間插入西沙群島的視頻資料，讓學(xué)生感受靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻的意境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的理解能力，也逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛情感。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師還要注重情感教育在課堂上的滲透，從語文教材中總結(jié)如《藍(lán)色的樹葉》、《窗前的氣球》、《“紅領(lǐng)巾”真好》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后感受團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值、關(guān)愛他人的意義以及保護(hù)環(huán)境、熱愛動(dòng)物的決心等，這些引導(dǎo)性的內(nèi)涵不但能確保學(xué)生更好地掌握知識(shí)的本身，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行德育滲透，提高學(xué)生修養(yǎng)，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2注重學(xué)生語文閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，提高理解能力與表達(dá)應(yīng)用能力的前提，閱讀的過程有承上啟下的鋪墊作用，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。因此，教師必須充分利用教材資源，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)，感受語言文字的魅力以及字里行間中隱藏的情感，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[4]。比如在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，教師就可以有針對(duì)性地為學(xué)生選擇“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾?！边@樣一點(diǎn)動(dòng)作的描述，學(xué)生能通過想象感受到翠鳥捕食過程中靈活性與敏捷度，產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的意境，并有意識(shí)地對(duì)“蹬開”、“像箭一樣”、“蕩漾”的形容詞和動(dòng)詞有一定的應(yīng)用理解，為后續(xù)寫作的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師開展閱讀實(shí)踐時(shí)還要有側(cè)重點(diǎn)地引入一些經(jīng)典好文的作品，如《千字文》、《百家姓》、唐詩宋詞等等，讓學(xué)生感受文言文的深刻含義，在反復(fù)吟誦中逐漸消化和理解中國傳統(tǒng)文化，拓展視野，增長知識(shí)，逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀主動(dòng)性和閱讀理解能力。

2.3緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力

小學(xué)生處于打好語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成長階段，這個(gè)階段的學(xué)生見識(shí)淺，生活經(jīng)驗(yàn)不足，很多語文內(nèi)涵性的知識(shí)難以理解，要提高學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的綜合性能力，教師必須積極引入學(xué)生熟悉的日常生活，從生活中提煉語文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到“語文知識(shí)來源于生活卻高于生活”的含義，才能真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高其語文綜合應(yīng)用能力。另外，生活教學(xué)法的導(dǎo)入，還能幫助教師擺脫長期以來傳統(tǒng)教學(xué)的約束，避免學(xué)生學(xué)習(xí)視野被課堂束縛的問題，啟發(fā)學(xué)生思維。比如在教學(xué)《電腦住宅》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確該文學(xué)習(xí)的重要性，是要讓學(xué)生“感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們生活帶來的舒適與便捷”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂開展前，教師就要有意識(shí)提問學(xué)生使其了解到語文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)與人們生活的緊密聯(lián)系，如“大家認(rèn)為我們現(xiàn)在的生活便捷嗎？哪些便捷的生活應(yīng)用了信息技術(shù)？”將學(xué)生的思維帶入到生活場(chǎng)景的聯(lián)想中，拓展思維，隨后在學(xué)生的回答中融入主題，聯(lián)系生活，潛移默化地為學(xué)生植入現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生觀察生活、感受生活的能力，最終全面提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用語文知識(shí)的綜合實(shí)力。

3.結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)生具備的品格和能力，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)、閱讀的積累和知識(shí)的應(yīng)用能力，并且有針對(duì)性地融入中國傳統(tǒng)文化教育，提高學(xué)生鑒賞能力和思維能力，最終全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文綜合應(yīng)用能力，使其成為更符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王蕓.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].科教導(dǎo)刊，2018，16（6）：157.

[2]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].教學(xué)研究，2016，11（12）：23.

[3]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016，10（10）：101-102.

[4]徐碧良.下偶爾語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].中國校外教育，2016，2（35）：46-47.

（作者單位：廣西橫縣云表鎮(zhèn)中心學(xué)校）