會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的推廣性探索

張楠 董慧

摘要：國務院《關于推行終身職業(yè)技能培訓制度的意見》中提出要緊跟新技術、新職業(yè)的發(fā)展變化，大力開展高技能人才培養(yǎng)，增加高技能人才供給。對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，要想提高人才培養(yǎng)水平，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革探索就是勢在必行的。本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題進行了分析，并提出改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路。

關鍵詞：會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式;探索

中圖分類號：F23;G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）018-0411-02

在目前大智移云的背景下，會計行業(yè)正在經(jīng)歷著前所未有的變革，對會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求。要求會計專業(yè)的教學要按照高等教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質量標準，積極適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，將培養(yǎng)重心由低端的會計核算逐步轉向適應大數(shù)據(jù)時代的基于云會計的財務共享服務模式的核算，強化學生的互聯(lián)網(wǎng)思維，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)對新時代會計人員的需求。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.未準確定位人才培養(yǎng)目標

目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位出現(xiàn)了兩個誤區(qū)：一個誤區(qū)是高職院校照搬照抄本科院校的人才培養(yǎng)目標，還停留在強調理論教學，實踐環(huán)節(jié)投入精力不夠，就會造成學生的技能掌握的不夠熟練，從而影響學生的競爭力;另一個誤區(qū)就是高職院校過于強調自身的特殊性，只注重對學生實踐能力培養(yǎng)的要求，從而忽略了理論知識的教學。這兩個誤區(qū)就導致人才培養(yǎng)目標沒有明確化，學生畢業(yè)也不能成為企業(yè)立即能上崗的員工。學生的技能水平滿足企業(yè)相關崗位的需要應該是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎，只有培養(yǎng)的人才滿足用人單位的需求，才是教育的正確方向。

2.課程體系不合理

目前大多數(shù)院校會計專業(yè)課程體系仍然在使用傳統(tǒng)的學科制的課程體系，重視理論教學而輕視能力的培養(yǎng)，這與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標存在著偏離。主要表現(xiàn)在沒有突出職業(yè)的需要，只是一味的依據(jù)學科的課程體系設置課程，未考慮人才需求對會計人員的新的要求。很多學校的教學依然是傳統(tǒng)課程體系的分類：一是基礎課，二是專業(yè)基礎課，三是專業(yè)課。教學形式還是教師講授為主，學生在這種教學模式下很難把各學科的知識綜合起來運用，更是沒辦法把所學的知識轉化成為職業(yè)能力。會計專業(yè)的專業(yè)課程體系設置受傳統(tǒng)的教育理念影響，沿用了重理論輕技能的教育教學模式。

3.教學模式單一

會計專業(yè)教學仍以教師講授為主，這種模式已不適合學生培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)行的教學模式缺乏實踐能力的培養(yǎng)，有些學校已經(jīng)考慮重視會計工作的操作能力的培養(yǎng)，但在實際運用過程中對崗位職責不明確，教學中過分重視會計核算環(huán)節(jié)，不重視會計的基礎工作，沒有嚴格按規(guī)范流程教學。在實踐操作的教學目的不明確，缺乏系統(tǒng)性、計劃性和層次性。實訓環(huán)節(jié)過于籠統(tǒng)，未區(qū)分各種崗位。有的學校雖然設置了各種崗位，例如：出納崗位、會計崗位、稅務會計崗位和審計崗位，但未明確各崗位的職責，對工作內容并不清楚，也影響了實訓的效果。

4.缺乏校企的深度合作

由于會計部門是企業(yè)的核心部門，所以在頂崗實習方面有很大的困難。企業(yè)往往不愿意把內部經(jīng)營信息和核心數(shù)據(jù)透露給外部人員，但是會計這個職位又難免接觸到相關的經(jīng)營信息，這就造成了會計專業(yè)實習難而且時間短，學生從中學到的知識及經(jīng)驗也有限。另外，會計專業(yè)對畢業(yè)生的需求狀況是，每個單位的需求量比較小，用人單位的范圍廣，這也不適合開展有規(guī)模的校企合作，從而影響了企業(yè)校企合作的積極性。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新探索

1.準確定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要取決于會計行業(yè)及經(jīng)濟環(huán)境對會計人才需要的知識和能力范圍及結構的判斷和界定。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是決定培養(yǎng)什么樣的人才的問題，人才培養(yǎng)目標定位制約著人才培養(yǎng)模式的選擇，選擇了某一種人才培養(yǎng)目標就要有與之適應的人才培養(yǎng)模式。因此，制定合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標對會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有關鍵性的作用。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的定位應該是培養(yǎng)負責日常會計核算、成本核算及管理、資金往來管理、會計信息報告等會計業(yè)務處理等方面工作的人員。在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)會計的角色發(fā)生了很大變化，從基礎會計業(yè)務處理變?yōu)樨攧諞Q策及財務分析，即通過對企業(yè)財務數(shù)據(jù)進行分析，來為企業(yè)提供決策支持，這就對財務會計人員提出了更高要求。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標就應該實現(xiàn)專業(yè)知識、技能培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合。

2.建立合理課程體系

會計專業(yè)人才培養(yǎng)應該按照經(jīng)濟發(fā)展需要設置課程體系，依據(jù)會計職業(yè)的特點，在設置課程體系的過程中，體現(xiàn)基于工作過程的課程設計思路。首先了解企業(yè)對會計崗位需求，對會計工作的工作任務進行分解。積極與企業(yè)建立聯(lián)系，調查分析會計崗位群，收集會計崗位所需要的工作過程信息，例如專業(yè)知識、崗位操作流程和崗位工作規(guī)范等，并總結整理歸納，再按照崗位職責對工作過程進行分解，找到對應完成每個工作任務需要的崗位職業(yè)能力，最后根據(jù)工作過程崗位能力的要求，進行課程內容和課程體系設計。在這個過程中要注重邀請相關行業(yè)企業(yè)專家參與到課程教學改革的過程中。在行業(yè)企業(yè)專家的指導下制定課程標準，從而保證企業(yè)實際工作所需要的知識、技能和教學內容的有效銜接。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下需要對會計專業(yè)課程體系重構，對核心課改與資源建設進行創(chuàng)新研究。要對接會計職業(yè)標準，參照會計行業(yè)標準，融入社會主義核心價值觀和現(xiàn)代教育技術手段及智能教育內容，構建互聯(lián)網(wǎng)+課程體系，將信息技術、智能化的內容融入核心課程、教材等資源建設中，突出學生職業(yè)道德、綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新適應會計教學的教學模式

伴隨著經(jīng)濟發(fā)展對會計行業(yè)影響的不斷深入，在大智移云的背景下，傳統(tǒng)教學模式的弊端日漸突出，創(chuàng)新適應新時期會計教學的新模式就勢在必行。創(chuàng)新會計專業(yè)教學模式也并不是放棄傳統(tǒng)的教學方式，而是需要教學人員應用現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)的教學模式結合起來進行教學。在教學的過程中互動式的教學應該重點推廣實施，如“案例教學法”、“討論教學法”、“任務導向型教學法”等。還可以積極推廣基于互聯(lián)網(wǎng)的“慕課”、“微課”，利用大批的精品在線開放的課程，將“翻轉課堂”的教學模式應用到會計專業(yè)的教學中。在教學過程中加強實踐教學的比重，采取理論與實踐結合的教學模式。

4.強化校企深度合作

傳統(tǒng)的校企合作模式由學校和企業(yè)開展合作，學校與企業(yè)建立了聯(lián)系，由企業(yè)提供實習崗位，學校向企業(yè)派出學生，在這個過程中忽略了人才培養(yǎng)的主體是學生。這樣的校企合作方式改革失去了傾聽和觀察，不了解人才培養(yǎng)主體的訴求，這種合作模式也就失去了方向。所以學生的感受是檢驗教學模式合適與否的標準，也為校企合作工作改革提供方向。在人才培養(yǎng)開始之初，由學校、企業(yè)和學生共同訂立人才培養(yǎng)協(xié)議，不但保障了三方的利益，而且可以激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，在校企合作的教學模式上也應該做一些創(chuàng)新，主要包括三種形式。一種是傳統(tǒng)的頂崗實習的形式，由企業(yè)將學生安排在出納等崗位參與企業(yè)實際工作，可以接觸到企業(yè)真實的賬務處理工作，能夠鍛煉學生的實際操作能力;另一種是訂單培養(yǎng)，由企業(yè)與學生簽訂就業(yè)協(xié)議，學生就可以參與到企業(yè)的基礎會計工作，既可以讓學生實踐能力進行了培養(yǎng)，又保障了企業(yè)的利益不會受到侵害;第三種是由企業(yè)代培實習學員，由企業(yè)作為主導，安排實踐環(huán)節(jié)和內容，達到對學生職業(yè)技能提高的目的。綜上所述，學校與企業(yè)建立合作關系，把企業(yè)真實業(yè)務流程，業(yè)務背景、業(yè)務場景、工作環(huán)境引入校園，構建云服務平臺。實現(xiàn)優(yōu)勢補，共研課程、共育師資、教師互聘，資源共享，共贏發(fā)展的協(xié)同育人機制。力爭實現(xiàn)上學即上班、上課即上崗。

總之，開展會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新探索，就是由原來培養(yǎng)善財務核算與監(jiān)督的會計技術技能人才，轉為培養(yǎng)有厚實的專業(yè)基礎和良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備互聯(lián)網(wǎng)+思維，講誠信、善溝、知財務、會管理，具有一定的網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)處理能力，能快捷準確地采集和加工處理財務管理信息，能協(xié)助中高級會計人才開展工作的“互聯(lián)網(wǎng)+會計+管理”復合型技術技能人才。做到會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)出適應新形勢的應用型會計人才。