基于工學(xué)結(jié)合模式下的師生關(guān)系構(gòu)建分析

吳渝 陸先鵬

[摘 要]針對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下的新型師生關(guān)系，在界定概念、分析特征的基礎(chǔ)上，以人際影響理論為切入點(diǎn)，探討分析建構(gòu)和諧師生關(guān)系的主要措施和方法。提出從資歷、能力和品德三方面樹立教師權(quán)威;謹(jǐn)言慎行，注重人際心理效應(yīng)和印象管理策略，形成良好印象;在把握學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上增強(qiáng)師生互動(dòng)頻率和質(zhì)量;建立工作標(biāo)桿，加強(qiáng)考核，挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，促使學(xué)生形成正確觀念、提升工作技能。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合模式;師生關(guān)系;和諧;人際影響理論

[中圖分類號(hào)]G456

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-4634（2019）03-0048-06

0 引言

工學(xué)結(jié)合是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重要辦學(xué)制度，為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提供了真實(shí)的情境平臺(tái)[1]。從宏觀視角探究工學(xué)結(jié)合的路徑、渠道、措施、機(jī)制等的研究與實(shí)踐日趨豐富，使得我國職業(yè)教育逐漸繁榮壯大。但“工學(xué)結(jié)合”只解決了教學(xué)的途徑問題，可能會(huì)出現(xiàn)“知之淺，行不遠(yuǎn)”的局面[2]。因此，從微觀層面考察工學(xué)結(jié)合的研究正逐漸增多。

微觀層面的分析宜從最基本的要素入手。師生關(guān)系作為教育中最基本、最重要的人際關(guān)系，是在教育、教學(xué)活動(dòng)過程中建立起來的心理性隱性課程[3]。學(xué)生的思維方式、人格傾向和行為模式易受教師的影響，一旦不能妥善處理以致無法建立和諧的師生關(guān)系，會(huì)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的效果造成破壞，阻礙學(xué)校對(duì)學(xué)生施加的各種影響。

良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生施予的各類影響，實(shí)現(xiàn)教育目的，這引起了研究者的廣泛興趣。一些突出時(shí)代性的研究把重點(diǎn)放在建立新型、現(xiàn)代的師生關(guān)系途徑和方法上，也有從師生主體特性角度探討如何建立良好師生關(guān)系的[4]。但從師生關(guān)系的建立場(chǎng)域出發(fā)分析現(xiàn)代師生關(guān)系的文獻(xiàn)不多。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，其師生關(guān)系與其他類型的師生關(guān)系有著顯著的不同[5]。著眼于工作領(lǐng)域中的師生關(guān)系是工學(xué)結(jié)合模式師生關(guān)系的重要特色，也是本研究的著力點(diǎn)，其更強(qiáng)調(diào)師與生的內(nèi)心情感交流，注重工作關(guān)系上的相互聯(lián)系，形成雙方角色與地位的平等與合作，滿足彼此心理需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但這種關(guān)系與其他課堂中的師生關(guān)系存在明顯的差異性，對(duì)此類師生關(guān)系進(jìn)行比較分析，找出其特征并探討其對(duì)學(xué)生影響的各種類型和途徑，進(jìn)而創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合模式下的良好師生關(guān)系，可以對(duì)學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生在觀念意識(shí)、思維方式、情感、行為上發(fā)生改變，從而得到有序發(fā)展。

1 概念界定

從師生關(guān)系概念和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征出發(fā)，可對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下的師生關(guān)系進(jìn)行相關(guān)概念界定。

1.1 師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在各種教育教學(xué)活動(dòng)中形成并發(fā)展起來的人際關(guān)系，由于師生之間角色不同，主體間的差異巨大，且都圍繞學(xué)生發(fā)展這一目的展開，是一種區(qū)別于其他人際關(guān)系且發(fā)生在教育領(lǐng)域中的特殊關(guān)系。師生關(guān)系的性質(zhì)由師生之間在教育活動(dòng)中的作用、地位以及態(tài)度決定。師生關(guān)系是多質(zhì)性、多層次的關(guān)系體系，唯有建立良好的師生關(guān)系，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。師生在人際關(guān)系的建立過程中不僅存在著由教學(xué)過程的地位決定的倫理、角色關(guān)系，還存在著由師生之間情感因素所作用的心理關(guān)系。

1.2 工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作過程結(jié)合的教育模式，學(xué)生在校期間不僅需學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)掌握工作過程的知識(shí)和技能?！肮W(xué)結(jié)合”中“工”就是工作，這一模式是為區(qū)別傳統(tǒng)課堂教學(xué)概念而提出來的。學(xué)生工作的環(huán)境既可以是企業(yè)，也可以是學(xué)校內(nèi)，既可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，學(xué)習(xí)的結(jié)果都是面向特定“客戶”提供某種產(chǎn)品，“客戶”必須為此種產(chǎn)品提供反饋，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效展開考核。在真實(shí)或模擬的工作情境中，學(xué)生體驗(yàn)到融入社會(huì)的技能學(xué)習(xí)的樂趣，并在其間得到鍛煉。工學(xué)結(jié)合，邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”，學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，這應(yīng)成為提高學(xué)生職業(yè)技能的基本途徑。

1.3 工學(xué)結(jié)合模式下的師生關(guān)系

工學(xué)結(jié)合模式下的師生關(guān)系是融合工作過程和實(shí)際情境而建立的新型人際關(guān)系，即新型的師生（師徒）關(guān)系。工學(xué)結(jié)合這一新型的人才培養(yǎng)模式下，受角色、地位特點(diǎn)影響，師生關(guān)系與以往大為不同。傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要建立在課堂教學(xué)過程之中，師生間傳遞的信息主要是課本知識(shí)，師生間的關(guān)系以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性很難真正得以實(shí)現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合模式下的師生關(guān)系主要是建立在工作過程中，師生間傳遞的信息主要是與工作有關(guān)的知識(shí)和技能要求，師生間的關(guān)系以討論、活動(dòng)等互動(dòng)方式為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性得到真正體現(xiàn)。這種特殊人際關(guān)系的建立仍受人際關(guān)系的普遍規(guī)律制約，但與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，師生之間在地位上的差異性更為凸顯，彼此情感交流更加頻繁，圍繞工作任務(wù)逐漸消除心靈的隔閡，建立起類似于同伴的關(guān)系。

2 主要特征

2.1 工作中心

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在課堂中心基礎(chǔ)上的師生關(guān)系。“雙中心”觀點(diǎn)明確教師與學(xué)生的地位以及作用的劃分，師生通常是圍繞某個(gè)概念、問題，以課堂為中心進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)[6]。不管活動(dòng)形式如何變化，不論是知識(shí)中心還是問題中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生關(guān)系都是建立在課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上。而工學(xué)結(jié)合模式下的師生關(guān)系是建立在工作中心基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，其關(guān)系圍繞工作展開并發(fā)展。如工科模具制作教學(xué)是在真實(shí)場(chǎng)景中教師與學(xué)生為注塑模的工作過程設(shè)立4個(gè)任務(wù)模塊，遵循工作管理規(guī)范，生成符合工作質(zhì)量規(guī)程的產(chǎn)品，師生之間是緊密的生產(chǎn)工作關(guān)系。

2.2 成果導(dǎo)向

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，不管是預(yù)設(shè)性活動(dòng)還是生成性活動(dòng)，都是沿著教學(xué)目標(biāo)的路徑發(fā)展。不同的是，預(yù)設(shè)性活動(dòng)是教師早已根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)方案設(shè)計(jì)好了教學(xué)目標(biāo);生成性活動(dòng)則是教師可能僅僅安排了內(nèi)容，目標(biāo)在內(nèi)容中自然產(chǎn)生。不論何種活動(dòng)形式，師生關(guān)系都是圍繞目標(biāo)發(fā)展的，而工學(xué)結(jié)合模式下的師生關(guān)系則是成果導(dǎo)向下形成的關(guān)系。通過教師的組織、策劃、激勵(lì)等方式，構(gòu)成以學(xué)生為主體的小組協(xié)同、探究、自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。將課堂教學(xué)過程演變成一種非單純的教與學(xué)的線性關(guān)系[7]。因此，對(duì)工作任務(wù)和成果的關(guān)注滲透于教學(xué)的全過程，并以最終成果評(píng)價(jià)師生關(guān)系的緊密度和效果律。師生關(guān)系是在完成工作產(chǎn)品即成果的過程中建立起來的。