英語專業(yè)大學(xué)生成就目標(biāo)定向與元認(rèn)知能力的關(guān)系研究

倪云清 鄭友奇

[摘 要]采用“成就目標(biāo)定向問卷”和“大學(xué)生元認(rèn)知能力量表”，選取120名英語專業(yè)大學(xué)生為被試，調(diào)查分析了英語專業(yè)大學(xué)生成就目標(biāo)定向與元認(rèn)知能力的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：掌握接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力總分及其4個維度呈顯著正相關(guān);成就目標(biāo)定向?qū)υJ(rèn)知能力具有預(yù)測作用，掌握接近目標(biāo)對元認(rèn)知能力總分的預(yù)測作用更加顯著;掌握接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力存在顯著的線性關(guān)系;隨著年級升高，掌握回避目標(biāo)傾向、成績接近目標(biāo)傾向顯著上升，而掌握接近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)維度不存在顯著的年級差異;元認(rèn)知能力中，各維度都沒有顯著的年級差異。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè);成就目標(biāo)定向;元認(rèn)知能力

[中圖分類號]G642.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0021-06

0 引言

大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素有很多，比如學(xué)生本身、學(xué)校、教師、課程甚至家庭等。隨著外語教學(xué)越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個性化學(xué)習(xí)方法的探索，學(xué)習(xí)者個體因素也受到了前所未有的重視。除了大學(xué)生外在學(xué)習(xí)行為的研究外，學(xué)習(xí)者個體深層的心理表現(xiàn)也備受研究者關(guān)注。其中，成就目標(biāo)定向和元認(rèn)知被認(rèn)為是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩個關(guān)鍵性個體因素。筆者在國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，探討兩者之間的關(guān)系，為進(jìn)一步促進(jìn)高校外語教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的借鑒。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 成就目標(biāo)定向

20世紀(jì)30年代，外國學(xué)者就開始重視動機(jī)的目的性與目標(biāo)指向性，60年代開始有外國學(xué)者對成就目標(biāo)定向進(jìn)行大量研究。成就目標(biāo)定向不是簡單地指某種目標(biāo)，而是代表對任務(wù)的總體定向，包括對目的、競爭力、成功、能力、努力、錯誤和標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)信念。一些學(xué)者認(rèn)為成就目標(biāo)深受個人性格的影響，因此更具穩(wěn)定性。也有學(xué)者認(rèn)為成就目標(biāo)是在情境因素影響下的功能，因此更具可塑性。成就目標(biāo)被看作是與能力相關(guān)的行為目的或認(rèn)知動態(tài)關(guān)注。至于成就目標(biāo)定向的分類，研究者最初強(qiáng)調(diào)的是兩種目標(biāo)類型：掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。掌握目標(biāo)側(cè)重通過任務(wù)的完成提高能力，而成績目標(biāo)側(cè)重自身表現(xiàn)的展示。每種目標(biāo)定向提供不同的感知認(rèn)知模型，帶來不同的作用過程和結(jié)果。之后，Elliot和McGregor構(gòu)建了2×2成就目標(biāo)模型，包括掌握接近、掌握回避、成績接近、成績回避，并通過3次實驗驗證此模型[1]。該研究格外關(guān)注了新提出的掌握回避目標(biāo)。他們發(fā)現(xiàn)，掌握回避目標(biāo)正如預(yù)期結(jié)果一樣，與掌握接近目標(biāo)相比更具消極作用，但比成績回避目標(biāo)具有更大的積極作用。Elliot和Church曾提出成績目標(biāo)應(yīng)分為接近傾向和回避傾向兩種，且兩者帶來的結(jié)果截然不同，不像傳統(tǒng)目標(biāo)理論預(yù)測的那樣都具有很低的適應(yīng)性[2]。這種觀點提出后，Pintrich猜測，掌握目標(biāo)也同樣可以分為接近傾向和回避傾向[3]。他認(rèn)為2×2成就目標(biāo)模型中4種目標(biāo)定向會造成歸因、效能、自我調(diào)節(jié)、堅持和選擇等方面的多種結(jié)果。

國內(nèi)學(xué)者也對成就目標(biāo)定向進(jìn)行了大量研究。劉海燕等對成就目標(biāo)進(jìn)行了分類研究，不僅對已有的二分法、三分法進(jìn)行了概括，同時總結(jié)了四分法的實證研究[4]。孫偉堅等研究了成就目標(biāo)定向?qū)Ψ怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)更有利于英語學(xué)習(xí)[5]。王雁飛等探討了成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就之間的影響效應(yīng)[6]。李斑斑等討論了成就目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的影響及自我效能感的中介作用[7]。韋曉保曾對中國社會教育情境下外語學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)焦慮和自主學(xué)習(xí)行為之間的相互作用進(jìn)行過研究[8]。

1.2 元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力是一種重要的思維能力，是關(guān)于認(rèn)知過程的認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力對二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)都有重要作用，研究者從不同角度對其進(jìn)行了定義和研究。Flavell首先提出元認(rèn)知概念，并將其定義為“學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程和結(jié)果及相關(guān)要素的認(rèn)識”[9]。在后來的研究中，F(xiàn)lavell將元認(rèn)知重新定義為“個體對自身認(rèn)知的信息意識”[10]。雖然元認(rèn)知有多種定義，但各種定義都有一個共同點，那就是強(qiáng)調(diào)個體對自身學(xué)習(xí)過程的意識與管理。元認(rèn)知包括兩大部分，即元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略。Fox具體探究了元認(rèn)知和自我管理在人類行為和發(fā)展方面如何發(fā)揮作用[11]。Raoofi對有關(guān)二語/外語學(xué)習(xí)和元認(rèn)知的研究進(jìn)行了分類和對比分析[12]。Barzilai研究認(rèn)識思維與當(dāng)下元認(rèn)知觀點的關(guān)系，為元認(rèn)知的相關(guān)研究提供了理論基礎(chǔ)[13]。López-Vargas等研究了元認(rèn)知鷹架作用和場認(rèn)知方式對認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)成績的影響[14]。Gibson等將元認(rèn)知和反思概念合為一種理想模型，并設(shè)想二者具有相似的特點，將其看作是從無意識的自我到有意識的外部社會自我的圖譜。通過這種方法研究了學(xué)習(xí)者反思寫作中的元認(rèn)知[15]。

在國內(nèi)學(xué)者中，陳唐艷等對國內(nèi)外相關(guān)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的理論和實踐進(jìn)行了綜述和評價[16]?？孜牡妊芯苛擞⒄Z專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知策略與英語水平的關(guān)系[17]。鄧海等采用半結(jié)構(gòu)性訪談和前后測試兩種方法，研究了合作語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的影響[18]。倪清泉探討了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性[19]。鄧巧玲研究了非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識、聽力焦慮和聽力水平三者之間的關(guān)系[20]。申云化等則對非英語專業(yè)研究生元認(rèn)知與外語聽力的關(guān)系進(jìn)行了研究[21]。秦利民等采用定量分析法，以問卷的形式探討了外語學(xué)習(xí)者多媒體環(huán)境下英語寫作元認(rèn)知策略使用的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[22]。

總體而言，近年來，國內(nèi)外對大學(xué)生元認(rèn)知能力的研究取得較大進(jìn)展，但是從目前研究現(xiàn)狀看，仍存在諸多爭論，比如一般與具體之爭、智力相關(guān)和智力獨立之爭等。從研究對象來看，將外語專業(yè)大學(xué)生作為研究對象的很少。同時，上述研究還表明，成就目標(biāo)定向與元認(rèn)知能力是影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的重要因素[23]。但是，這兩者之間有何種關(guān)系，是否構(gòu)成制約外語學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在調(diào)節(jié)力量，目前國內(nèi)外的相關(guān)研究成果較少。另外，已有研究對成就目標(biāo)定向的測量也多采用二分或三分結(jié)構(gòu)問卷。鑒于成就目標(biāo)定向研究的最新進(jìn)展，本研究擬將其四分結(jié)構(gòu)作為研究方向，分析探討英語專業(yè)大學(xué)生成就目標(biāo)定向與元認(rèn)知能力的關(guān)系，為高等院校培養(yǎng)大學(xué)生元認(rèn)知能力、樹立適合的目標(biāo)定向、提高大學(xué)生外語自我效能感和學(xué)業(yè)成就水平提供心理學(xué)依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究選取南京某“雙一流”高校英語專業(yè)大一到大三年級的本科生120名，共獲得有效被試117名，其中一年級45人，二年級36人，三年級36人。

2.2 研究工具

就成就目標(biāo)定向問卷條目而言，本研究綜合并抽取了四維成績目標(biāo)理論自編的《成績目標(biāo)定向量表》和蔣京川編制的成就目標(biāo)定向問卷[24]，并最終確定29條項目，包含掌握接近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績接近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)4個分量表。在計分方法上采用李克特五點計分法，即“完全符合”“基本符合”“說不清”“基本不符合”“完全不符合”分別記作“1”到“5”分。本研究中，成就目標(biāo)定向分量表α系數(shù)分別為0.82、0.75、0.81、0.72，4個分量表α系數(shù)均在0.72以上。因素分析表明，量表具有4個獨立的維度，保證了本問卷具有良好的信度和效度。

至于元認(rèn)知能力問卷，本研究以康中和編制的《大學(xué)生元認(rèn)知能力量表》為基礎(chǔ)[25]，在不影響各因子與總分之間相關(guān)系數(shù)（α值均大于0.7）的情況下，對其進(jìn)行了適當(dāng)修改，以便更符合對英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知能力的測量。

2.3 研究程序

分別運用《英語專業(yè)大學(xué)生成績目標(biāo)定向問卷》和《英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知能力量表》，對參與調(diào)查的學(xué)生以自然年級為單位進(jìn)行測量。告知其問卷施測中要注意的事項，之后便開始填寫。問卷完成后當(dāng)場予以收回并進(jìn)行整理。

2.4 數(shù)據(jù)處理

將所得有效問卷的數(shù)據(jù)均輸入統(tǒng)計軟件SPSS 19.0，對各類相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 大學(xué)生成就目標(biāo)定向與元認(rèn)知能力的相關(guān)分析

表1所示的是以成就目標(biāo)定向為中心變量，對成就目標(biāo)定向與元認(rèn)知能力各維度的相關(guān)關(guān)系的考察結(jié)果。結(jié)果顯示，成就目標(biāo)定向與元認(rèn)知能力呈顯著相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果基本一致。如雷靂等人的研究表明，成績目標(biāo)定向會影響學(xué)習(xí)策略的運用，掌握目標(biāo)定向有利于進(jìn)行深加工，與積極的應(yīng)對策略（如解決問題）密切相關(guān);而成績目標(biāo)定向則有可能導(dǎo)致自我阻礙或淺層加工，與一些消極的應(yīng)對策略顯著相關(guān)[26]。本研究結(jié)論不同的是，掌握定向分為掌握接近定向和掌握回避定向，其中掌握接近定向?qū)υJ(rèn)知能力有積極影響，掌握回避定向無顯著的積極作用。成績定向所產(chǎn)生的影響取決于外語學(xué)習(xí)者采用的是成績接近趨向還是成績回避趨向。

相關(guān)分析表明，掌握接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力總分及其4個維度呈顯著正相關(guān)關(guān)系。掌握回避目標(biāo)與元認(rèn)知計劃呈較顯著正相關(guān)，但是與元認(rèn)知能力總分、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知評價相關(guān)性不顯著。成績接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力總分、元認(rèn)知計劃、元認(rèn)知調(diào)節(jié)均呈現(xiàn)較顯著正相關(guān)。成績回避目標(biāo)與元認(rèn)知能力總分呈較顯著負(fù)相關(guān)。雖然掌握接近目標(biāo)、成績接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力顯著相關(guān)，但成績接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力的相關(guān)性不及掌握接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力之間的顯著性程度高。

本研究得出，成績接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力及其各維度有顯著正相關(guān)。這與以往研究結(jié)論一致，即掌握目標(biāo)與適應(yīng)性的行為模式，如適應(yīng)性的動機(jī)、幸福感、高水平的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)興趣等相聯(lián)系[27]。這表明，采用掌握接近目標(biāo)的學(xué)生注重對任務(wù)的掌握、學(xué)習(xí)和理解，在任務(wù)開始前制定合理的認(rèn)知計劃，預(yù)計實現(xiàn)效果;更善于把注意力集中在學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在價值，愿意全身心投入到工作學(xué)習(xí)中，對自身的認(rèn)知能力水平和特點進(jìn)行分析和調(diào)節(jié);完成任務(wù)過程中有較高的任務(wù)滿意感和興趣，并且根據(jù)自身目標(biāo)判斷自己的能力，對認(rèn)知活動及時進(jìn)行評價。外語學(xué)習(xí)者會根據(jù)對認(rèn)知活動的評價結(jié)果，適時地對認(rèn)知策略做出調(diào)整，以便采取有利于提高自身成績的元認(rèn)知策略。因而，掌握接近目標(biāo)有利于大學(xué)生元認(rèn)知能力的綜合提高。

掌握回避目標(biāo)與元認(rèn)知計劃呈較顯著正相關(guān)，表明掌握回避目標(biāo)具有回避不理解、低堅持性的特點，傾向于準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，盡力避免做錯任何事。為達(dá)到此目標(biāo)，會根據(jù)認(rèn)知能力對學(xué)習(xí)活動做出計劃，以便在認(rèn)知活動中保持最佳的認(rèn)知效果，避免出現(xiàn)錯誤。但是，不善于調(diào)整成功的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)實現(xiàn)的策略，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，無成就感，無法對認(rèn)知活動中自身的認(rèn)知能力進(jìn)行科學(xué)合理的認(rèn)識、分析、調(diào)整和評價。

成績接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力總分呈較顯著正相關(guān)，與元認(rèn)知能力4個維度中的元認(rèn)知計劃和元認(rèn)知調(diào)節(jié)呈較顯著正相關(guān)，但與元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知評價不顯著相關(guān)。這表明，成績接近目標(biāo)的部分還是有利于外語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的調(diào)高，但同時對元認(rèn)知能力各維度的影響并不完全一樣。采用成績接近目標(biāo)，即關(guān)注如何超越他人，以表明自己是最聰明的學(xué)生，也會有意根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前，計劃本次認(rèn)知活動的實現(xiàn)方案，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，預(yù)計學(xué)習(xí)結(jié)果，想象出各種解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，并預(yù)估其有效性，以便更有把握具有突出表現(xiàn)，如在班上取得考試最高分。由于采用成績接近目標(biāo)的學(xué)習(xí)者僅過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績或自身在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是否超過他人，因此在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中往往忽視對認(rèn)知目標(biāo)的及時監(jiān)控、評價，難以反饋認(rèn)知活動的不足或正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，進(jìn)而造成元認(rèn)知監(jiān)控能力的低下。采用此類目標(biāo)傾向的學(xué)習(xí)者，在階段性的認(rèn)知活動完成時，通過接受外界組織的測試或自我測評來對認(rèn)知活動結(jié)果進(jìn)行檢查，并根據(jù)對學(xué)業(yè)成績或表現(xiàn)效果的檢查，及時修正或調(diào)整認(rèn)知策略，因而有利于元認(rèn)知調(diào)節(jié)水平的提升。但是，成績接近目標(biāo)簡單地根據(jù)如成績等的常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身的學(xué)習(xí)或認(rèn)知能力，而成績具有偶然性，不能完全準(zhǔn)確地衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力，因而缺乏有效性標(biāo)準(zhǔn)對認(rèn)知過程中運用的認(rèn)知策略等因素進(jìn)行深層的科學(xué)分析，因此在元認(rèn)知評價能力方面存在缺陷。

成績回避目標(biāo)與元認(rèn)知能力總分呈較顯著負(fù)相關(guān)。表明成績回避目標(biāo)不利于元認(rèn)知能力的提高，也可看出成績接近和成績回避的作用不同。成績接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力的相關(guān)不及掌握接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力之間的顯著性程度高。這表明，成績接近目標(biāo)對元認(rèn)知能力的促進(jìn)作用不如掌握接近目標(biāo)的促進(jìn)作用明顯。采用成績接近目標(biāo)的學(xué)生更傾向?qū)で蟪煽兒捅人烁玫谋憩F(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)習(xí)成績）;而掌握接近目標(biāo)以學(xué)習(xí)知識作為增加理解力、判斷力的手段，強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展。相比之下，后者更關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中自身的認(rèn)知過程，監(jiān)控認(rèn)知水平的變化，趨近掌握的學(xué)習(xí)動機(jī)也更加科學(xué)合理，具有高堅持性。因此掌握接近目標(biāo)更利于元認(rèn)知能力的長期性發(fā)展。

3.2 成就目標(biāo)定向?qū)υJ(rèn)知能力總分及其各維度的回歸分析

為進(jìn)一步探明成就目標(biāo)定向?qū)υJ(rèn)知能力及其各維度的影響，本研究建立回歸方程，以成就目標(biāo)定向為預(yù)測變量，元認(rèn)知能力總分及其各維度為因變量，進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果如表2所示。

本研究結(jié)果顯示，成就目標(biāo)定向?qū)υJ(rèn)知能力具有預(yù)測作用，其中掌握接近目標(biāo)與成績回避目標(biāo)對元認(rèn)知能力具有較顯著的預(yù)測作用，掌握接近目標(biāo)對元認(rèn)知能力總分的預(yù)測作用更加顯著，是大學(xué)生元認(rèn)知能力的有效預(yù)測變量。具體數(shù)據(jù)顯示，掌握接近目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)對元認(rèn)知計劃有預(yù)測作用;掌握接近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)對元認(rèn)知監(jiān)控有預(yù)測作用;掌握接近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)對元認(rèn)知調(diào)節(jié)有預(yù)測作用;掌握接近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)對元認(rèn)知評價有預(yù)測作用。由此可見，掌握接近目標(biāo)是影響元認(rèn)知能力的關(guān)鍵因素。

3.3 年級在元認(rèn)知能力各因素上的比較分析

采用多元方差分析，考察英語專業(yè)大一、大二、大三等三個年級組在成就目標(biāo)定向和元認(rèn)知能力上是否存在統(tǒng)計差異，結(jié)果如表3所示。

從表3可知：（1）成就目標(biāo)定向中，掌握回避目標(biāo)和成績接近目標(biāo)兩個維度上存在著年級差異，表現(xiàn)為隨著年級升高，掌握回避目標(biāo)傾向、成績接近目標(biāo)傾向顯著上升，而掌握接近目標(biāo)維度、成績回避目標(biāo)維度不存在顯著的年級差異。（2）元認(rèn)知能力中，各維度都沒有顯著的年級差異。從這種變化趨勢看，高年級學(xué)生更多地采用成績接近和掌握接近目標(biāo);學(xué)生的成就目標(biāo)定向朝消極方向發(fā)展，而元認(rèn)知能力卻沒有年級上的差異。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是相對于掌握回避傾向和成績接近傾向，掌握接近目標(biāo)或成績回避目標(biāo)對學(xué)生的元認(rèn)知能力的作用更加明顯，而隨著年級升高，高年級學(xué)生的掌握接近目標(biāo)和成績接近目標(biāo)并沒有發(fā)生顯著變化;或者有較多的其他因素影響大學(xué)生元認(rèn)知能力，如以往研究表明，自主學(xué)習(xí)在成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)成就的影響中發(fā)揮著重要中介作用，由此推測自主學(xué)習(xí)能力可能是影響元認(rèn)知能力的因素之一。此外，動機(jī)氣氛也會影響目標(biāo)定向的作用結(jié)果，正如Ames曾指出，動機(jī)氣氛與個體目標(biāo)定向是否匹配，影響著目標(biāo)定向的作用[28]。

4 結(jié)束語

本研究發(fā)現(xiàn)，掌握接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力總分及其4個維度呈顯著正相關(guān)。成就目標(biāo)定向?qū)υJ(rèn)知能力具有預(yù)測作用，掌握接近目標(biāo)對元認(rèn)知能力總分的預(yù)測作用更加顯著。掌握接近目標(biāo)與元認(rèn)知能力存在顯著的線性關(guān)系。隨著年級升高，掌握回避目標(biāo)傾向、成績接近目標(biāo)傾向顯著上升，而掌握接近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)維度不存在顯著的年級差異。元認(rèn)知能力中，各維度都沒有顯著的年級差異，這可能與影響元認(rèn)知能力的自主學(xué)習(xí)能力、動機(jī)氣氛等多種因素有關(guān)。

當(dāng)然，受調(diào)查研究性質(zhì)和環(huán)境的限制，此次研究設(shè)計尚存在不足之處。如本研究受試樣本偏小，研究結(jié)果不能充分代表國內(nèi)全體英語專業(yè)大學(xué)生的情況;僅采用問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，不能對受試使用策略的情況有細(xì)致的了解，難以揭示深層原因。在今后的研究中會擴(kuò)大受試樣本量和代表性，并且結(jié)合訪談等質(zhì)性研究方法，以便獲取更多可靠的信息和數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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