雙劍合璧讓教學(xué)更高效

摘 要：讀與學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師或沒(méi)有重視讀與寫(xiě)的結(jié)合，或在結(jié)合中存在一定的問(wèn)題?；诖耍彤?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并著重探討讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，供交流。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.126

小學(xué)是學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，且教學(xué)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但是教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體的情況優(yōu)化教學(xué)策略，安排針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[1]。讀寫(xiě)結(jié)合是近年來(lái)運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方式，教師巧妙地讓二者相結(jié)合，有利于提高整體的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合中存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生個(gè)性化閱讀

教師在語(yǔ)文教學(xué)中想要實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，就應(yīng)該重視個(gè)性化閱讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性化閱讀應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式去思考、學(xué)習(xí)，觀察、發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師容易受到自身思維的影響，以自己的角度去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀。這樣一來(lái)學(xué)生在閱讀中就失去了獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。

（二）教學(xué)活動(dòng)過(guò)多無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

當(dāng)前新課程改革的背景下，教師積極的響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，為了吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，但是其效果卻差強(qiáng)人意。究其原因主要是教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，形式重于內(nèi)容，因此整個(gè)課堂看似熱鬧但實(shí)際上效果卻不理想[2]。同時(shí)，一節(jié)課只有短短的四十五分鐘時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展過(guò)多的活動(dòng)也會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，從而降低讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

（三）教師對(duì)教材的理解不深

從小學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看，課文的難度并不大，但是部分教師由于自身能力問(wèn)題，對(duì)教材的理解不深，因此也就形成很多問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中教師過(guò)分地依賴工具書(shū)或者是多媒體，并未從學(xué)生的角度去分析與解讀教材。這就使得在此情況下教師給學(xué)生講解的文本，學(xué)生也不能接受與理解。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視以點(diǎn)匯線，遣詞造句重視推敲

語(yǔ)文教材內(nèi)容每一篇課文都是經(jīng)過(guò)層層篩選最后確定的，因此每篇文章都有典范性、文質(zhì)兼美，同時(shí)在遣詞造句等方面都是獨(dú)具匠心，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的作用。課本無(wú)非就是一個(gè)例子。這是葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的一句話，這也就是說(shuō)教材中的每一篇文章其實(shí)就是一個(gè)點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可由個(gè)性推出共性，同時(shí)以點(diǎn)去匯線。教師在教學(xué)時(shí)可以抓住文章中描寫(xiě)得比較精彩、細(xì)致的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的推敲，體會(huì)作者遣詞造句的精美絕倫，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用這些優(yōu)美的句子，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。比如說(shuō)在教學(xué)《燕子》時(shí)，文章將燕子的外形特點(diǎn)描寫(xiě)得出神入化，作者抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特點(diǎn)，再運(yùn)用擬人、比喻的方法生動(dòng)形象地展現(xiàn)了燕子的形象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受到作者用詞的精妙。之后再引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章中的句子描寫(xiě)他們喜歡的小動(dòng)物，這樣可愛(ài)的小白兔、小貓、小狗等就在學(xué)生稚嫩的筆下誕生了。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，可以說(shuō)每一篇都有其教育價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。首先，品味文章中重點(diǎn)的詞句是相當(dāng)必要的。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀與研究重點(diǎn)詞句，體會(huì)到作者這樣寫(xiě)的妙處，指導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用到自己日后的寫(xiě)作中[3]。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，其中有一句描寫(xiě)得特別細(xì)致：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年幸福中去?！苯處熞寣W(xué)生細(xì)細(xì)地品味這句話提到的兩個(gè)“幸?！?。學(xué)生在自己獨(dú)立思考與分析后，認(rèn)為第一個(gè)“幸福”主要指小女孩臨死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，因此她死的時(shí)候是沒(méi)有痛苦的，也是幸福的;后一個(gè)“幸?！敝饕傅氖切∨⒁呀?jīng)死了，從此她不用忍受寒冷與饑餓?？梢?jiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去賞析經(jīng)典的段落，讓學(xué)生試著模仿練習(xí)，這樣也能有效地應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）曲盡其妙，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

我們讀一篇好的文章，其實(shí)就像是品了一杯醇香的茶一般回味無(wú)窮。好的文章能給讀者留下深刻的印象，同時(shí)也會(huì)引起讀者的無(wú)限想象。在語(yǔ)文教材中很多作者在結(jié)尾處給讀者留下懸念，讓讀者意猶未盡。這樣就給讀者留下了廣闊的想象空間。因此，教師可以將結(jié)尾作為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的切入點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)作者沒(méi)有說(shuō)完的話與故事，不僅符合了新課程改革倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀要求，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合。比如說(shuō)在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，結(jié)尾中提到：“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”這省略號(hào)引人深思，結(jié)合學(xué)生的感受筆者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)感恩卡，讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)父母的愛(ài)。雖然說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言還比較幼稚，但是每一字每一句都表達(dá)了自己對(duì)父母的感恩之情，令人十分感動(dòng)。

綜上，目前階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣才能確保學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷萍.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2017（20）.

[2]周放葉.小學(xué)高段語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)案例研究[J].讀與寫(xiě)，2017（20）.

[3]丁璇.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[J].亞太教育，2016（23）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：李景峰（1962.5— ），男，甘肅定西人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。