巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí) 提升小學(xué)語文教學(xué)效率

摘 要：在小學(xué)語文課堂開展相關(guān)的拓展活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從班級的實際情況出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及學(xué)習(xí)情感因素，巧妙挖掘教材的拓展點與空白處。從拓展閱讀，打通知識獲取空間;拓展交流，深化印證學(xué)習(xí)所得;拓展寫作，確保學(xué)習(xí)內(nèi)外轉(zhuǎn)化等幾方面對小學(xué)語文課堂進行有效地拓展延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展延伸;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.092

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、未知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！毙W(xué)語文教師要注意從班級的實際情況出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及學(xué)習(xí)情感因素，并在此基礎(chǔ)上巧妙挖掘教材的拓展點與空白處，善于在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上增加富有時代特色與地方氣息的東西。這樣的話，小學(xué)生才會在課堂學(xué)習(xí)中被很好地調(diào)動起來，才能圍繞教師設(shè)計的學(xué)習(xí)主題，通過拓展閱讀、拓展交流、拓展寫作等豐富多彩的拓展手段來進行一系列的語文課堂內(nèi)外的延伸遷移，在更全面、更完整地?fù)碛形谋緦W(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，形成解決問題的實際能力，并且在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生思維空間，整合學(xué)科信息，促成學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效形成。

那么，小學(xué)語文課堂應(yīng)該如何進行有效的拓展延伸呢？

一、拓展閱讀，打通知識獲取空間

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下與文本進行對話，進而形成個性化的閱讀成果。因此，語文教師要充分利用課堂教學(xué)的平臺，在閱讀感受共性之外，更多地強調(diào)個性化的東西。因此，學(xué)生積極主動的思維與情感活動就顯得特別重要。除此之外，語文教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在對文本內(nèi)容感悟、思考基礎(chǔ)上的思想啟迪，促使學(xué)生更好地形成獨特的感受、體會與理解，進一步培養(yǎng)他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。由此看來，課內(nèi)的語文閱讀教學(xué)主要定性為范本的學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到閱讀的方法，這些東西屬于理論上的層面，還更需要他們課外的遷移提升。所以，由語文課內(nèi)的閱讀教學(xué)拓展到課外的自主閱讀就很有必要了。

以教學(xué)《鯨》一課為例。這是一篇文字淺顯的科普類文章。在課堂教學(xué)過程中，語文教師要把文本內(nèi)容較好地傳授給學(xué)生，不是一件很困難的事情。但是，對于正對新鮮事物充滿興趣的小學(xué)生來說，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)所得明顯不能滿足他們的需求。因此，由這篇課文出發(fā)，作必要的拓展閱讀就顯得很有意義了，相信學(xué)生也會有很高的學(xué)習(xí)興趣。所以說，小學(xué)語文教師不能輕易放過這么一個可以引發(fā)學(xué)生課外探究的好時機。就這一課來說，我們可以布置學(xué)生利用課余的時間查找關(guān)于鯨魚的文字、圖片、視頻資料等，然后再組織學(xué)生對他們搜集到的資料進行交流展示，進而匯編起來，使學(xué)生對鯨魚有個全面整體的了解。

二、拓展交流，深化印證學(xué)習(xí)所得

如前文所言，在學(xué)生閱讀理解的過程中，他們的思維與情感活動顯得特別重要。作為教育工作者，我們還應(yīng)該注意到一個細(xì)節(jié)，那就是學(xué)生的思維與情感活動都是內(nèi)隱的。一般情況下，我們是無法獲知學(xué)生思維與情感是什么樣的。換句話說，也就是語文教師往往無法知道學(xué)生閱讀所得。正因為如此，語文教師要注意在學(xué)生自主閱讀過程結(jié)束之后，及時地組織學(xué)生進行拓展交流展示。這樣的話，學(xué)生的閱讀所得才能通過他們的文字或是語言的表達(dá)得到外顯。語文教師也因此才能對他們的閱讀成果進行有針對性的評判，據(jù)此做出表揚或是批評，進一步指出他們存在的不足，使他們明確自己應(yīng)該努力的方向。

以教學(xué)《落花生》一課為例。在課堂閱讀教學(xué)過程中，語文教師大都會對作者以及他們所處的時代背景作個簡要的介紹，然后再進行必要的生字詞學(xué)習(xí)，進行初讀感知和精讀感悟等重要環(huán)節(jié)。但是很多語文教師往往會忽視學(xué)生閱讀所得的交流展示環(huán)節(jié)，而是用課件展示參考答案來代替。這樣的教學(xué)效果是非常不好的。因為這樣的教學(xué)操作忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得他們的思維活動沒能得到進一步的發(fā)展。所以，較好的做法是組織學(xué)生來進一步討論。比如說讓學(xué)生自己找出父親所說的話語，并引導(dǎo)他們討論一下父親的話語包含的深刻含義。這樣的話，學(xué)生的思維就會被拓寬，他們也會聽到不同側(cè)面的理解，由此而形成對文意的深刻理解，完成了重要的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

三、拓展寫作，確保學(xué)習(xí)內(nèi)外轉(zhuǎn)化

承上所述，閱讀所得是隱性的，需要交流展示加以外顯。同樣的道理，學(xué)生的口頭語言與書面語言還是有差距的。畢竟口頭語言的目的在于交流清楚，對于文法及修辭方面的要求不高。而書面語言則不一樣，對于如上兩方面的要求是甚高的，也是考試考察所必需的。所以說，小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的寫作拓展，這樣才能確保他們在閱讀學(xué)習(xí)上內(nèi)外完美轉(zhuǎn)化。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊國強（1971.10— ），男，畬族，福建龍海人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。