高職學(xué)前教育兒歌表演實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

向黎立

摘要：高職學(xué)前教育是學(xué)前師資培養(yǎng)的重要組成部分，圍繞專業(yè)發(fā)展對人才的需求，要全面提升學(xué)生的兒歌表演能力。兒歌表演相關(guān)課程教師要充分認識兒歌表演課程整合的必要性，明確高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌表演技能相關(guān)課程應(yīng)用現(xiàn)狀，對相關(guān)課程的實踐教學(xué)進行優(yōu)化、創(chuàng)新，構(gòu)建融教、學(xué)、訓(xùn)、賽、展為一體的應(yīng)用型兒歌表演實踐教學(xué)體系，促進學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：兒歌表演? ?實踐? ?教學(xué)體系? ?學(xué)前教育? ?構(gòu)建

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）13-0090-02

學(xué)前教育作為終身教育的奠基階段，需要依靠教師通過多種教育教學(xué)途徑去促進幼兒體智德美全面發(fā)展。在幼兒各大領(lǐng)域教育活動中，要把枯燥乏味的知識形象化、生動化，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，需要充分發(fā)揮教師彈、唱、跳、畫、編等職業(yè)技能。這些技能可在高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌表演實踐中全面強化培養(yǎng)，從兒歌的趣味誦讀、愉悅歌唱、快樂舞蹈、創(chuàng)意繪畫及綜合表演等方面入手提升，使學(xué)生更好地掌握寓教于樂、寓學(xué)于趣的有效教育手段。因此，從高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，對兒歌表演技能相關(guān)課程進行合作應(yīng)用探索，構(gòu)建一體化實踐教學(xué)體系十分有必要。

一、高職學(xué)前教育兒歌表演技能相關(guān)課程應(yīng)用現(xiàn)狀及學(xué)生情況分析

（一）相關(guān)課程應(yīng)用現(xiàn)狀

目前高職學(xué)前教育專業(yè)大多仍采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，教師較多選用傳統(tǒng)教材，過于注重學(xué)生單方面技能技巧的訓(xùn)練，缺乏課程的整體規(guī)劃、同步訓(xùn)練及技能的綜合實踐平臺，教學(xué)中學(xué)生積極性激發(fā)不足、主體性表現(xiàn)較弱，不能把專業(yè)知識技能融合運用到實踐中，不利于全面發(fā)展。其次，兒歌表演相關(guān)藝術(shù)學(xué)科教師大多畢業(yè)于藝術(shù)專業(yè)，缺少幼兒園一線實踐教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)中習慣沿用藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)法或套用本科學(xué)前教育標準，存在人才培養(yǎng)目標專業(yè)化傾向和課程定位不夠明確的問題。由此可見，課程教師對高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律挖掘不夠，以致學(xué)生的兒歌表演綜合性能力不過硬，教學(xué)成效不明顯。

（二）學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)情況

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要來自普通高中畢業(yè)生，對口中職學(xué)生比例較低。很多學(xué)生對藝術(shù)課程沒有系統(tǒng)的學(xué)習經(jīng)歷，甚至個別來自農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過這些課程，基礎(chǔ)薄弱，存在幼兒文學(xué)素養(yǎng)不足、專業(yè)知識欠缺、表現(xiàn)力弱、團隊協(xié)作意識不強等問題。但選擇本專業(yè)的學(xué)生中，大部分還是源于對這個專業(yè)的認同和喜愛，愿意說、唱、跳、畫，在語言表達、舞臺表現(xiàn)等方面有較強的表現(xiàn)欲望，具備一定的自我學(xué)習與提高能力。

二、高職學(xué)前教育兒歌表演技能相關(guān)課程合作應(yīng)用的必要性

兒歌表演是學(xué)前專業(yè)的一種操作性極強的綜合技能，兒歌的藝術(shù)美和教育價值要得到充分展現(xiàn)，需要學(xué)生對兒歌進行恰當?shù)母兄治鰳?gòu)思，具備良好的誦唱跳畫能力，合理選擇適合的表演方式進行表現(xiàn)、表演。兒歌表演必須具備的職業(yè)能力包括良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)、較高的普通話水平、趣味誦讀兒歌的能力、熟練彈唱兒歌的能力、創(chuàng)編表演幼兒舞蹈的能力、形神兼?zhèn)涞膭?chuàng)意兒童畫能力、制作充滿童趣的優(yōu)秀手工作品的能力等。相對應(yīng)的支持課程包括兒童文學(xué)、普通話基礎(chǔ)、音樂、舞蹈、美術(shù)等。對高職學(xué)前教育專業(yè)中與兒歌表演相關(guān)的技能課程內(nèi)容和目標進行調(diào)整，思考其一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是新時代對高質(zhì)量學(xué)前師資培養(yǎng)的需要，是學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的需要，是教師角色轉(zhuǎn)變、推進高職學(xué)前專業(yè)兒歌表演課程改革的需要，是提高學(xué)生競爭力、更好地適應(yīng)社會的需要。

三、高職學(xué)前教育兒歌表演實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建

高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌表演實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要始終圍繞高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標來思考，強調(diào)學(xué)生兒歌表演綜合應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)，建立融教、學(xué)、訓(xùn)、賽、展為一體的兒歌表演實踐教學(xué)體系。

（一）遵循實用原則，建立課程實踐教學(xué)平臺

兒歌表演實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)重基礎(chǔ)、強實踐、有創(chuàng)新的要求，以應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，在縱向上建立兒歌表演基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學(xué)平臺，形成層次分明、分工明確、循序漸進的一體化多層次體系?；A(chǔ)實踐平臺重點通過兒童文學(xué)、普通話基礎(chǔ)、視唱樂理練耳、舞蹈基礎(chǔ)、簡筆畫等課程的實訓(xùn)、實踐活動，做好兒歌表演基礎(chǔ)技能與素質(zhì)的培養(yǎng);專業(yè)實踐平臺要豐富聲樂、鋼琴、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童畫、手工制作等藝術(shù)課程的課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容，同時開展專項講座、主題文化周、創(chuàng)編比賽、幼兒園見習等活動，著重訓(xùn)練學(xué)生兒歌表演專業(yè)崗位技能;綜合實踐平臺則要讓學(xué)生拓展視野，走出學(xué)校，運用所掌握的兒歌表演知識技能積極進行專業(yè)崗位實習、創(chuàng)新實踐等社會服務(wù)實踐活動，擴大學(xué)生的思維空間，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

（二）加強課程研究，整合課程實踐教學(xué)內(nèi)容

兒歌表演實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)重視其相關(guān)課程設(shè)計研究，在橫向上設(shè)立兒歌表演所包含的多個專業(yè)技能訓(xùn)練核心實踐課程，組建兒歌表演能力培養(yǎng)教研小組，摒棄過于專業(yè)的內(nèi)容，整合其利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用創(chuàng)新能力提升的實踐教學(xué)內(nèi)容，改進完善評價方式和能力考核，形成科學(xué)完整、操作性強的培養(yǎng)方案。可通過調(diào)研，結(jié)合兒歌的地域、時代、藝術(shù)形式等特點，統(tǒng)籌兒歌表演實踐訓(xùn)練的具體內(nèi)容編寫教材，以提高人才培養(yǎng)的針對性。在兒歌表演實踐教學(xué)中，各課程可依據(jù)同一兒歌素材對學(xué)生進行同步實訓(xùn)實踐。這種同步整合加強了對兒歌作品的理解，同時兒歌多種表演形式所需的能力得到更全面的強化。還可增加與兒歌表演相關(guān)的專業(yè)選修課程，如奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒韻律活動等，給予學(xué)生自主選擇的空間，促進個性發(fā)展和特長的形成，促進高職學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）探索教學(xué)模式，創(chuàng)新課程實踐能力培養(yǎng)

兒歌表演實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，還可在專業(yè)課程課堂教學(xué)中，建立兒歌表演實踐小組合作探究教學(xué)模式，把學(xué)生按優(yōu)、差層級組合，分成多個表演小組，按組分配表演探究實踐任務(wù)，打造融教、學(xué)、訓(xùn)為一體的能力培養(yǎng)體系。在課程教學(xué)方法與手段上突出重點，重視實踐、精講多練，以學(xué)生的發(fā)展為核心、以學(xué)生的活動為主線，開設(shè)以學(xué)生為主體的開放式、團隊式技能訓(xùn)練模式。在表演兒歌時融合兒歌表演多項表現(xiàn)技能，再進行小組展示、反饋評價、總結(jié)延伸，讓學(xué)生充分參與，協(xié)作完成兒歌表演實踐探究，使其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與兒歌表演應(yīng)用創(chuàng)新能力層層遞進。

（四）結(jié)合專業(yè)比賽，探索課程實踐新思路

兒歌表演實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，還要激勵學(xué)生積極參加學(xué)科職業(yè)素質(zhì)競賽及相關(guān)專業(yè)比賽，以賽促學(xué)、促訓(xùn)、促教，全面提升學(xué)生的兒歌表演實踐應(yīng)用能力。大賽不僅僅是對我們教學(xué)水平的檢驗，更是促進日常教學(xué)的手段與平臺，要積極提高師生的主動參與度，在本專業(yè)校賽、省賽、國賽及與其他兄弟學(xué)校的交流中，讓師生認識差距與不足、獲得更多的經(jīng)驗，促使不斷進步和成長。通過大賽，使學(xué)生更明確的認識到本專業(yè)的技能要求，同時教師也能更清楚的認識到實踐教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)市場人才需求，積極進行培養(yǎng)方案的修訂及課程改革。

（五）搭建示范平臺，展示課程實踐優(yōu)秀成果

兒歌表演實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，還要鼓勵師生積極創(chuàng)設(shè)多種示范平臺，對課程實訓(xùn)及優(yōu)秀成果進行匯報展示、應(yīng)用推廣。教師要及時總結(jié)分析實踐教學(xué)研究成果的應(yīng)用效果，積極開展相關(guān)教研活動，出版教學(xué)教材等等。在學(xué)期結(jié)束時，還可進行優(yōu)秀劇目匯報演出，出版優(yōu)秀兒歌作品，展示優(yōu)秀兒歌主題畫、手工作品等，從多方面展示學(xué)前教育專業(yè)兒歌表演能力培養(yǎng)的成果。還可對校內(nèi)專業(yè)群進行輻射，打造高職師范類專業(yè)公共選修課，形成示范，并積極促進相關(guān)成果的校外推廣、示范與輻射。

四、結(jié)語

高職學(xué)前教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的任務(wù)，為保障學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，構(gòu)建高職學(xué)前專業(yè)兒歌表演一體化應(yīng)用型實踐教學(xué)體系，有其重要的現(xiàn)實意義。我們要深入挖掘兒歌表演相關(guān)課程之間的聯(lián)系，科學(xué)整合、拓展思路、統(tǒng)一規(guī)劃，融教、學(xué)、訓(xùn)、賽、展為一體，讓本專業(yè)學(xué)生具備更好的教學(xué)能力，適應(yīng)幼兒教育教學(xué)的人才需求，從而更好地推進新時代高職學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻：

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