農(nóng)村薄弱學校義務(wù)教育階段化學教育的現(xiàn)狀分析及質(zhì)量保障對策研究

摘 要：新課改對義務(wù)教育階段化學教育提出了新的要求，對教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率也有不同的要求?；瘜W教師應(yīng)該在課堂上采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，通過有效的教學方法提高教學質(zhì)量，以此促進學生化學水平的提升。文章從農(nóng)村薄弱學校義務(wù)教育階段化學教育的現(xiàn)狀開始分析，重點闡述了保障化學教學質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱學校;義務(wù)教育階段;化學教育;現(xiàn)狀分析;質(zhì)量保障

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.026

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，從以往的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。當前的教育發(fā)展方向是在加強學生基礎(chǔ)知識的同時，提高學生的綜合素質(zhì)，尤其是學生的核心素養(yǎng)。作為義務(wù)教育階段中基礎(chǔ)教育的化學教育，其發(fā)展有一定的薄弱性，尤其是農(nóng)村薄弱學校的化學教育，有很多亟待解決的問題。

一、義務(wù)教育階段農(nóng)村薄弱學?；瘜W教育發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）學生對化學學習的興趣較低

化學是一門相對嚴謹?shù)恼n程，對于義務(wù)教育階段的學生而言，學習難度較大，學科中有許多公式、知識點等基礎(chǔ)化學知識需要學生通過大量的背誦與練習才能掌握。因此在學習中，學生會有一定的懈怠情緒，使其學習興趣降低。尤其是在農(nóng)村薄弱學校，學生在義務(wù)教育基礎(chǔ)課程的學習中不夠認真，加之化學學習難度大，導(dǎo)致許多學生在學習中直接放棄了化學科目的學習。

（二）實驗設(shè)施不齊且?guī)熧Y較弱

初中階段的化學學習中，有許多的化學實驗課程，但在農(nóng)村薄弱學校，化學實驗設(shè)施相對較少，許多實驗設(shè)備甚至是殘缺或破損的，若直接使用，極易引發(fā)安全事故，無法進行化學實驗教學。學校師資力量有限，有些教師不具備實驗教學的基礎(chǔ)條件，導(dǎo)致許多可以提升學生學習興趣的化學實驗課無法開展。學生無法通過化學實驗課程學習化學知識，教師亦無法在實驗中穿插化學知識點，從而影響學生的學習效率。

二、保障化學教育質(zhì)量的對策

（一）激發(fā)學生的學習興趣

化學對于義務(wù)教育階段的學生而言是一門新奇的課程，在學習中涉及化學基礎(chǔ)知識時，教學難度較大，學生對相對枯燥的化學元素符號、基本概念等知識的吸收能力較弱，所以會降低其學習興趣，但大部分學生對化學學習中的實驗教學內(nèi)容會有很高的興趣。教師在教學活動中，應(yīng)該穿插化學中的小知識，提高學生對基礎(chǔ)知識的學習興趣，再輔之以化學實驗，激發(fā)學生的探索精神。例如，教學化學元素周期表“元素”這一章，教師可以為學生講解門捷列夫的故事，啟發(fā)學生思考門捷列夫是在怎樣的境遇中發(fā)現(xiàn)化學元素周期表的，以此培養(yǎng)學生堅持探索的科學精神。同時，可以將元素周期表編為比較容易記憶的順口溜，使學生能夠快速記憶。教師在化學教學中，可以為學生做一些常見的化學實驗，激發(fā)其對化學學習的興趣。例如，教師在上課前準備化學藥劑：碳酸鈉、稀鹽酸、酚酞、石灰水等，在課堂上為學生展示。學生發(fā)現(xiàn)這幾種藥劑顏色差異不大，教師在做實驗時，將白色的碳酸鈉粉末加水與酚酞混合后，發(fā)現(xiàn)液體變?yōu)榧t色。之后，在混合液體中加入無色的稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)液體產(chǎn)生了大量的氣泡，將產(chǎn)生的氣泡放入石灰水中，隨即發(fā)現(xiàn)石灰水中產(chǎn)生了白色的沉淀物。在這樣的化學實驗中，實驗不同的化學藥劑，實現(xiàn)不同液體顏色的轉(zhuǎn)變，能夠吸引學生的注意力，使其對后續(xù)的化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）掌握高效的學習方法

在化學學習中，為保障學生的學習質(zhì)量，教師應(yīng)該幫助學生找到一些能夠提高學習效率的方法，使其系統(tǒng)化地進行化學學習。教師在教學中，可以從學生感興趣的地方入手，在教學中循序漸進地融入化學知識。通過教研，可以發(fā)現(xiàn)許多化學知識都是有跡可循的。教師在教學中對這些知識點進行梳理與總結(jié)，可以幫助學生提高化學學習效率。例如，在化學學習中，關(guān)于氧氣的制作方法有很多，使用不同的方法，過程也有差異。教師在講解中，應(yīng)該引導(dǎo)學生一起總結(jié)學習，氧氣為O2：水在直流電的作用下會產(chǎn)生氧氣（2H2O→2H2↑+O2↑），加熱高錳酸鉀會產(chǎn)生氧氣（2KMnO4→K2MnO4+MnO2+O2↑），空氣成分研究中對空氣進行加熱（2HgO→2Hg+O2↑）。在教師帶領(lǐng)學生進行O2獲得的研究中，學生掌握了這些基礎(chǔ)知識，不但復(fù)習了之前的知識點，還對實驗方法、實驗注意事項有了一定的了解，加強了其化學核心素養(yǎng)。

綜上所述，化學是一門基礎(chǔ)課程，在義務(wù)教育階段有很重要的地位。促進學生化學學習與化學素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)該從兩方面進行。一方面激發(fā)學生化學學習的興趣，使其愛上化學學習;另一方面，教師應(yīng)該努力提高自身的教學水平，引導(dǎo)學生掌握更高效的化學學習方法，降低化學學習的難度。農(nóng)村薄弱學校義務(wù)教育階段的化學教育要從教師與學生兩方面進行，另外，學校也應(yīng)該為化學教育提供基礎(chǔ)設(shè)施，如化學藥劑、酒精燈等，使教師的教學能夠順利進行，以此提升學生的化學學習能力與化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊林（1987.7— ），男，漢族，甘肅定西人，中學二級，研究方向：化學教育。