有效供給構建語文和諧高效課堂摭探

張鑫

摘 要：要破解語文課堂教學“低效”“無效”的教學現(xiàn)象，就要從學生需求和發(fā)展出發(fā)，從教學端入手，實現(xiàn)教學的有效供給。學校應著眼于教師專業(yè)發(fā)展、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控等方面提升供給端的有效性和創(chuàng)新性，推動語文課堂改革，提升教學效益，真正實現(xiàn)語文課堂的和諧高效。

關鍵詞：語文教學;有效供給;有效性;創(chuàng)新性;和諧高效

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0073-01

新課程的全面實施，使課堂教學發(fā)生了深刻的變化。但在語文教學中，卻仍然存在“低效”“無效”的現(xiàn)象。如何解決這一問題？作為教學管理者，要從學生語文課堂需求和發(fā)展出發(fā)，從教學端入手，實現(xiàn)教學有效供給。學校應著眼于教師專業(yè)發(fā)展、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控等方面提升供給端的有效性和創(chuàng)新性，提升教學效益，構建和諧高效的語文課堂。

一、適崗培訓，讓教師專業(yè)發(fā)展成為構建語文和諧高效課堂的動力

加快教師專業(yè)化成長是提高語文課堂教學質(zhì)量的重要保障。開學初，語文教師要從學校提供的培訓菜單中選擇適合自己的培訓內(nèi)容，包括教師專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、語文教育名家、語文課程標準解讀、課堂教學、學生心理特點等方面。這種量身定制的適崗培訓源于教師的需要，培訓的形式尊重教師的選擇，有利于建設一支結構合理、專業(yè)根底扎實、師德高尚、敬業(yè)奉獻、勇于創(chuàng)新而又充滿活力的語文教師隊伍，為教育教學質(zhì)量的穩(wěn)固提升打下堅實的基礎。

二、研有側(cè)重，讓校本教研成為構建語文和諧高效課堂的有效途徑

教師業(yè)務能力的提高主要依托于高效的教研工作，針對教師在教育教學中不同層面的問題采取不同形式的研究，是構建語文和諧高效課堂的有效途徑。

1.小組教研，解決基本的教與學問題

小組教研以語文教研組為學習主體，這是最經(jīng)常、最實用、最便利的校本教研方式。教研中，教師圍繞語文教學中的具體問題進行交流，研討解決策略。小組教研主要圍繞語文單元集體備課和課例教研兩項內(nèi)容展開。集體備課是匯集集體智慧、溝通信息、共享智力資源，達到教師優(yōu)勢互補、經(jīng)驗整合、共享資源的教研活動過程，能實現(xiàn)群體優(yōu)勢和個性特長的完美結合;課例研討的針對性與實踐性較強，是一個由觀摩到創(chuàng)新、由交流到探究、由感性到理性的專業(yè)提升過程。教師看得見、感悟深、易學習、見效快，是教師自主發(fā)展的重要途徑。

2.跨組教研，推動校本教研向縱深發(fā)展

教學中各年級、各學科有著不同的教學內(nèi)容和目標，不同的教師對同一教材的認識也不盡相同?？缃M教研就是結合學科特點，主動地、創(chuàng)造性地組織大家相互探討，取長補短，在學術交流甚至是爭論中達成對教學目標、授課內(nèi)容、教學方法的共識?？缃M教研一般安排在開學后的第一個星期，以教學中各種具體問題為對象展開研究，以推動校本教研向縱深發(fā)展。

3.主題教研，增強教師教學駕馭能力。

主題教研能解決語文教學中的共性問題。學期初，每個教師都根據(jù)自身遇到的困惑提出研討的問題，列出 “研討菜單”。各教研組從“研討菜單”中選擇重點研究的共性問題，分頭進行準備并上主題研討課。然后采取一個教研組主講，其他教研組質(zhì)疑、建議、補充的形式，一同對研究主題進行深入探討，并達成共識，形成對教學實踐具有指導作用的方法和策略。主題教研，增強了教師駕馭教材、駕馭教學的能力。

三、診斷評估，讓質(zhì)量監(jiān)控成為語文課堂教學提升的助推器

建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系可以強化教學管理，提高課堂教學質(zhì)量，可以對教學起到很好的診斷、矯正、導向作用。每次測試后，教師要從教學、學生和管理三方面找原因，為以后的語文教學提供改進意見和措施。在此基礎上，教師要寫出具有針對性的反思性講評課教案，以保證質(zhì)量分析的時效性。

質(zhì)量分析分為兩個視角、四個層次。兩個視角是試卷分析和發(fā)展性增量分析，這兩項分析的角度不同。試卷分析是針對期末考試成績，對學生知識掌握情況進行分析，發(fā)現(xiàn)教與學所存在的問題;發(fā)展性增量分析是教師利用折線圖對學生的發(fā)展態(tài)勢進行判斷，橫向分析本班各檔次學生在全年級的位次變化，縱向分析上下兩個學期的發(fā)展變化。四個層次是從教師個人、教研組、學科組、學校進行的分析。教師個人的分析，是借助試卷用數(shù)據(jù)說話，從錯例出發(fā)，借助增量折線圖中班級各檔次人數(shù)的增減，分析到學生個體，從教師的教和學生的學兩方面分析錯誤原因，并寫出補救措施及建議。教研組集體的分析，是各教研組在進行反思性教研的基礎上，反思課堂教學的成敗，一起從教研、集體備課、上課、輔導學生等方面尋根問源，尋找教學問題的解決方法，再由進步幅度大的班級教師或?qū)ｍ梼?nèi)容訓練到位的教師介紹經(jīng)驗，供大家學習借鑒。學科分析一是分析各班的變化情況，關注班級位置、學科成績、學生成績，客觀評價每一位教師的教學效果和學生的學習效果;二是找出教學中存在的共性問題，從教師的教和學生的學兩方面找原因，提出相應的教學策略，并要求教師落實到具體的教學工作中。

總之，要破解語文課堂教學“低效”“無效”的教學現(xiàn)象，就要從學生需求和發(fā)展出發(fā)，從教學端入手，實現(xiàn)教學的有效供給。而實現(xiàn)教學的有效供給，就要優(yōu)化教學資源配置，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，構建語文和諧高效課堂。

參考文獻：

[1]宋麗華.實現(xiàn)小學語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011（10）.

[2]尤美玲.小學語文閱讀高效課堂策略初探[J].大連教育學院學報，2018（04）.