模型思想在小學計算教學中的思考

江蘇省南京市小營小學 王 歡

在我國新課標中明確指出，學生在數(shù)學學習過程中，如若想要理解、體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，最重要也是最基本的途徑是建立模型思想。在教學過程中，培養(yǎng)學生建立和求解數(shù)學模型的能力，可以有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及應用數(shù)學解決相應問題的意識。因此，在小學生年齡階段，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學模型思想，并引導學生理解和掌握數(shù)學模型的建模過程，是當前小學數(shù)學教學的核心目標之一，同時也是培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)的重要方式。

在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算”時，為了讓學生理解計算算理，教師通過點子圖，放手讓學生自主探究，用學過的舊知識去學習新知識。

出示問題情境：每支鋼筆14元，買12支鋼筆，一共用多少元？

教師提問：同學們經(jīng)過估算，得出了很多不同的結果，而這些結果中，我們怎么證明哪些結果與正確結果更加接近呢？

學生回答：可以通過計算14與12的乘積得出。

在此時，教師引導學生進行獨立運算，并提示學生如果在計算的過程中遇到任何問題和困難，都可以利用點子圖得到幫助，并將點子圖展示給學生。同時，教師要給學生講解點子圖的用法，引導學生理解點子圖。在點子圖中，一行中共存在14個點子，那這些點子代表的是什么？這時教師可以給予提示，前面問題標明每支鋼筆的售價是14元。接著教師可以繼續(xù)發(fā)出提問：

教師提問：如果是三行的情況下，是哪一部分，該如何表示？

學生此時可能無法回答出來，這時候教師可以改變問題的方向。

教師提問：如何在點子圖中圈出70？

學生回答：每一行是14，那么在點子圖中圈中五行，就會得到70。

教師提問：是否需要逐個去查嗎？那么，之前提到14與12的乘積是如何計算出來的？同學們可以利用點子圖圈一圈，然后再算一下。

……

學生A：可以利用拆分的方式來分解這個點子圖，在現(xiàn)在的點子圖之中，每一行中有14個點，總共有12行，那么可以將行的數(shù)量分成10行和4行兩部分，然后分別用10和4與12相乘，就會得出4與12乘積為48，而10與12乘積為120，將兩個乘積結果相加后得出168。

教師提問：你是怎么想到會這樣進行計算的？

學生A：因為直接計算14與12的乘積我不會，但如果分拆成為整數(shù)10的話，就非常容易計算了。

教師對另外一名同學提問：你覺得他的計算方法合理嗎？這位學生就會發(fā)表自己對A同學所用的方法的觀點。此時教師可以繼續(xù)對班級內(nèi)的學生進行提問。

教師提問：哪位同學還可以用其他的方式計算出14與12的乘積？

學生B：我也可以用拆分點子圖的方式，但我卻是將12拆成3份，每一份為3行，那么就可以先計算出其中的一部分，則為14×4=56，而總共為3份，就可以計算為14×4×3=56×3=168。

此時已經(jīng)有兩種點子圖的拆分方式，但兩種方式的計算結果卻相同。教師可以繼續(xù)提出問題：

教師提問：同學們認為以上兩位同學所運用的拆分方法，誰的方法更加簡單方便呢？

學生C：我認為學生A的拆分計算方式更加簡單快捷，因為同樣是拆分，但計算10與12的乘積和4與12的乘積更加簡單。

此時，對于學生C觀點認同的同學就會點頭表示贊同。

教師評價：由此看來，在解決這個問題中，可以選擇的方法很多，但以上同學可以自主想到利用拆分的方法來解題，真的非常聰明！如果在以后的學習中還會遇到這樣的問題，同學們應該先仔細想想最好的拆分方式，而不要著急直接例如，剛才老師看到同學D的拆分方式是將12拆分，分別拆成10和2，請同學D說說自己的想法。

學生D：將點子圖中豎著方向的數(shù)12分別拆成10和2，然后就可以在點子圖中圈出兩部分，其中第一部分的點數(shù)可以通過10與14的乘積計算得出140，而第二部分的點子數(shù)可以通過2與14的乘積計算出為28，將兩個結果相加得出140+28=168。

教師提問：那么基于以上兩種方式，你為何會想到將12分為10和2？

學生D：因為分出來整數(shù)10之后更加容易計算！

教師可以引導學生逐一發(fā)表自己在豎式方面的拆分方式。

……

通過點子圖這樣的計算模型，讓學生在獨立思考的基礎上，全班交流匯報，展示算法的多樣性，勾連圖與算式為后續(xù)豎式計算的算理教學埋下伏筆，從而培養(yǎng)學生在計算過程中都是要先進行拆分，將點子圖分為幾部分后，再進行乘法的計算，進而就可以加深學生對“算理”的理解，鞏固學生的豎式寫法，也可以鞏固學生的“算法”方面的知識。

以數(shù)學學習心理的角度進行分析，學生學習數(shù)學知識的過程屬于不斷探究、提高思維能力的過程。引導學生理解和表述“算理”，可以促使學生形成和提升進行“算法”計算的能力，同時學生學習數(shù)學更加是學生的數(shù)學思維活動的外顯形式，也是培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思維方式的有效平臺。而如果從學生進行數(shù)學學習獲得相應知識的過程的角度進行分析，通過引導學生探究、理解“算理”，可以培養(yǎng)學生與教師共同解決抽象的形式化數(shù)學問題，與此同時，可以實現(xiàn)在分析“為什么”的過程中，表述自身的形式化原理認識的模型化抽象過程。

模型思想是《標準》新增加的概念，需要教師在實際教學過程中加大落實的力度，在小學生的年齡階段，學生對于模型思想還沒有足夠的理解和感悟，較比其他學科的理解和掌握程度還有一定的差距。因此，教師要在教學過程中引導學生將知識合理融合，從而培養(yǎng)學生形成良好的、理性的數(shù)學思維，進而提升學生在生活中解決實際問題的能力。