高中生物新課程中的模型建構(gòu)

蔡霞

摘要：在當(dāng)代的教學(xué)領(lǐng)域，對于模型、模型方法以及模型具體構(gòu)建的教學(xué)已經(jīng)引起了廣大教學(xué)者的重視。模型的構(gòu)建，能夠極大程度增加學(xué)生對于知識的認知和消化，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)"質(zhì)"的飛躍。在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視學(xué)生的教學(xué)實踐活動的開展，通過對模型理念、模型構(gòu)建方法的講解，指導(dǎo)學(xué)生完成對相應(yīng)知識要點的模型構(gòu)建。然后通過一定量的模型構(gòu)建教學(xué)活動的開展，幫助學(xué)生在頭腦中形成一種"固有"的模型構(gòu)建思維，讓學(xué)生可以自然而然地將所學(xué)進行模型構(gòu)建，完成系統(tǒng)化的整理，以形成正確的知識框架結(jié)構(gòu)，完成在行為和思維上的相互統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中生物;模型;模型構(gòu)建

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-070-1

《普通高中生物課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》當(dāng)中明確指出，教師在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，需要將"生物學(xué)模型的構(gòu)建"作為自己的教學(xué)內(nèi)容之一，然后安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以具體落實生物學(xué)模型的構(gòu)建的教學(xué)。下面我將根據(jù)自己在高中生物教學(xué)多年的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)具體的教學(xué)實踐來對高中生物學(xué)新課程教學(xué)當(dāng)中對于模型、模型方法以及模型的構(gòu)建作簡要探討，旨在幫助學(xué)生更好地完成高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、明確模型構(gòu)建的教學(xué)價值，完成對學(xué)生模型構(gòu)建的指導(dǎo)

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要明確模型構(gòu)建其本身所存在的教學(xué)研究價值，然后完成對學(xué)生模型構(gòu)建方法上的指導(dǎo)。對于模型，其教學(xué)的本質(zhì)意義就是要把"構(gòu)建"作為出發(fā)點，然后在構(gòu)建的過程當(dāng)中，通過活動的組織，觀察學(xué)生在活動過程當(dāng)中的反應(yīng)，再對學(xué)生的具體反應(yīng)作進一步思考和推敲。模型的構(gòu)建，其最終所要達到的教學(xué)目的就是利用自己的所學(xué)，在生物的學(xué)習(xí)過程中，進行合理的猜想和假設(shè)，將一些困難且繁復(fù)的知識"抽絲剝繭"，讓它們變得更加簡單而容易理解。模型的構(gòu)建，教師要訓(xùn)練學(xué)生的模型構(gòu)建意識，讓學(xué)生在腦子里形成一定的模型構(gòu)建概念。在教學(xué)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抽象性思維的發(fā)展，能夠?qū)⒕唧w的知識轉(zhuǎn)化成一個較為抽象的模型結(jié)構(gòu)，然后再從抽象當(dāng)中脫離，再一次去對該知識進行更深層次的認知。

二、重視模型構(gòu)建教學(xué)活動的開展量以達到熟能生巧

根據(jù)課程調(diào)研，在一些高中教學(xué)當(dāng)中，有30%的教師從來沒有組織過學(xué)生進行課程模型構(gòu)建活動的開展，有39%的教師僅僅組織過一次相關(guān)教學(xué)活動的開展。對于該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大對數(shù)的教師認為"模型構(gòu)建"的教學(xué)研究意義不大，或者教學(xué)條件的限制。然而，隨著現(xiàn)代化教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，新課改中已經(jīng)明確指出"模型構(gòu)建"所包含的重要教學(xué)價值，高度強調(diào)模型教學(xué)需要在高中教學(xué)當(dāng)中具體落實。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師也需要對學(xué)生的思維進行"刻意練習(xí)"，以訓(xùn)練學(xué)生的思維想象，推進學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，最終可以讓學(xué)生能夠較為容易的把書本上的一些抽象知識進行形象化的模型構(gòu)建，先化"抽象"為"具體"，從而促成化"腐朽"為"神奇"。與此同時，教師要重視教學(xué)活動的開展，因為只有當(dāng)學(xué)生親自去嘗試和體驗過這種"建模"過程，并且重視活動開展的數(shù)量，在一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，實現(xiàn)模型構(gòu)建當(dāng)中的"熟能生巧"。如此，才能夠真真正正地領(lǐng)會到模型構(gòu)建的內(nèi)涵，才能夠充分發(fā)揮出模型構(gòu)建的最大優(yōu)勢。

例如，在必修一的教材學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于"生物膜流動鑲嵌模型的構(gòu)建"活動組織，教師可以組織學(xué)生將生活中的一些廢舊物品加以利用。根據(jù)人體與外界交換的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)媒介作為模型構(gòu)建的參考，完成合理的模型構(gòu)建。活動的開展，并不能只是單純的在課上或者課下，教師要重視兩者的結(jié)合，課下思考和探索，課上整合和動手，然后以小組的形式進行。在模型教學(xué)初期，教師可以適時進行相應(yīng)的指導(dǎo)，提供模型構(gòu)建的思路，以幫助學(xué)生完成"生物膜"模型的構(gòu)建。而在教學(xué)的中期和后期，教師所需要做的就是將模型構(gòu)建的主導(dǎo)權(quán)放手，幾乎完全交給學(xué)生，像對于必修三上的"生態(tài)系統(tǒng)"的模型構(gòu)建，教師讓學(xué)生自己通過思考和經(jīng)驗總結(jié)來完成。

三、重視行為和思維兩者在模型構(gòu)建當(dāng)中的統(tǒng)一

在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，對于模型構(gòu)建活動的開展，教師需要重視兩種教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生，然后對其進行反思。其一，教師不能只重視模型構(gòu)建的結(jié)果，不能糾結(jié)于形式，像與不像是其次，教學(xué)要旨不能夠違背模型構(gòu)建的簡單化和形象性。其二，教師需要將模型構(gòu)建活動當(dāng)中一些不必要的思考方向以弱化，化抽象為具體，追求對"具體"模型的構(gòu)建。即，教師在教學(xué)當(dāng)中，要重視學(xué)生在行為和思維上的相互統(tǒng)一，然后最大可能的促成模型構(gòu)建的成功構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)必修三的時候，對于"血糖調(diào)節(jié)"模型的構(gòu)建教學(xué)活動的開展，教師可以將讓全班學(xué)生一起來參與此模型的構(gòu)建。教師可以讓一些學(xué)生作"胰腺"，一些學(xué)生作"肝臟"，一些學(xué)生充當(dāng)血液當(dāng)中的"運輸管道"，一些學(xué)生以"旁白"的身份存在，然后對人在進食前后體液當(dāng)中的血糖的變化進行模擬。如此的模型構(gòu)建，可以讓學(xué)生對血糖調(diào)節(jié)的整個過程有更進一步的悉知。同時，在這場模型構(gòu)建的過程中，學(xué)生可以對"激素"的正反饋調(diào)節(jié)和負反饋調(diào)節(jié)有著更為全面的認識?；顒又螅處熜枰⒅貙τ诨顒拥目偨Y(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以圖表的形式來將該活動的活動流程進行梳理，跳出形象而具體化的教學(xué)實踐，以一種較高的角度去發(fā)現(xiàn)"血糖調(diào)節(jié)"的實質(zhì)。即，實現(xiàn)"知行合一"，將行為和思維兩者靈活融合，達到最佳的模型構(gòu)建的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視"模型"對于整個教學(xué)的教學(xué)價值。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要明確模型教學(xué)的本質(zhì)，然后向?qū)W生傳授一定的模型構(gòu)建方法，并指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)教學(xué)活動中完成對于模型的構(gòu)建。與此同時，教師重視模型構(gòu)建教學(xué)活動的開展數(shù)量，讓學(xué)生可以在一定的模型構(gòu)建中掌握模型構(gòu)建的方法，通過經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)熟能生巧。此外，教師重視行為和思維兩者在模型構(gòu)建當(dāng)中的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)對高中生物模型教學(xué)的強化。

[參考文獻]

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