小學(xué)低年段口語交際訓(xùn)練探究

周笑梅

摘 要：小學(xué)生寫作的培養(yǎng)應(yīng)該從低年段開始進(jìn)行，從口語交際發(fā)展到寫話，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富學(xué)生的想象力，為中高年段的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在低年段語文口語交際教學(xué)中，教師只要深諳學(xué)生心理，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)，激發(fā)興趣，并持之以恒，小學(xué)作文教學(xué)的效果一定會(huì)有明顯的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;口語交際;教學(xué)探究

小學(xué)語文教學(xué)的目的是通過口語交際的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。小學(xué)生寫作的培養(yǎng)應(yīng)該從低年段開始進(jìn)行，從口語交際發(fā)展到寫話，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富學(xué)生的想象能力，為中高年段的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從近幾年自身的教學(xué)實(shí)踐效果來看，筆者認(rèn)為小學(xué)低年段的口語交際訓(xùn)練可以從三個(gè)方面入手去尋求突破。

一、從文本出發(fā)，抓好教材中的口語交際訓(xùn)練

從小學(xué)二年級(jí)開始，語文教材增加了口語交際訓(xùn)練的難度，如《注意說話的語氣》《長大以后做什么》《圖書借閱公約》《推薦一部動(dòng)畫片》等，要求學(xué)生能根據(jù)圖意進(jìn)行合理的想象，用通順、連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求學(xué)生能夠用幾句話將它寫下來。這是培養(yǎng)學(xué)生由口語交際向?qū)懺掃^渡的重要手段，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（一）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖

教師要積極培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)要按照一定的順序。如從遠(yuǎn)到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進(jìn)一步練習(xí)口語交際做好充分的準(zhǔn)備。

（二）保證語言連貫、通順

在指導(dǎo)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練時(shí)，要注意學(xué)生口語的連貫性和語句的通順。要求學(xué)生先想后說，把一個(gè)句子或一件事說清楚，說完整。如教學(xué)《聽故事，講故事》口語交際時(shí)，學(xué)生們都只能說大概內(nèi)容，通過教師的進(jìn)一步啟發(fā)，他們懂得還可以用上一些形容詞使自己的敘述更具體，于是說出了“驕傲的兔子”“慢吞吞的烏龜”“善良的小羊”“美麗的白雪公主”等短語，這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又使口語的內(nèi)容形象、具體。

二、挖掘?qū)W生潛力，結(jié)合教材讓學(xué)生展開合理的想象

小學(xué)低年段的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時(shí)候的故事為主，生動(dòng)活潑、饒有趣味，學(xué)生讀起來興趣大、印象深。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開想象性的口語交際訓(xùn)練，會(huì)收到意想不到的效果。

首先，引導(dǎo)學(xué)生展開想象使口語交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，不但能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，還能夠通過想象加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生辨別善惡、好壞的能力。如通過學(xué)習(xí)《注意說話的語氣》，學(xué)生知道了說話的時(shí)候使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，能讓聽的人感到舒服。課后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸性的口語交際作業(yè)《如何跟別人交流》，學(xué)生在表演的過程中，能根據(jù)具體情境用上文明、禮貌的用語，讓人聽著舒服。學(xué)生學(xué)以致用，才能使教育真正達(dá)到目的，收到很好的效果。

其次，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生的思維能力得到了很好的拓展。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要想象合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。這樣的教學(xué)使學(xué)生感到輕松、有趣，甚至有時(shí)教師也會(huì)從中受到啟發(fā)。在教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說：“聽到老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔他們的話后，青蛙怎么想、怎么做？青蛙最后為什么又不賣泥塘了？這些小動(dòng)物對(duì)小青蛙說了些什么話了呢？”學(xué)生一聽，立即開動(dòng)腦筋，積極思考。“老牛說：這泥塘的草長得這么長、這么綠，青蛙，這魚塘我要了。”“小鳥嘰嘰喳喳地飛來，這里的空氣多好啊！在這里住下肯定會(huì)很舒服，我要在這里搭窩安家！”“小鴨子嘎嘎嘎地游過來，這池塘的水真清澈，一定有不少魚蝦貝殼吧，我們可以在這里盡情玩耍了！”孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。

除此之外，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象還可以鍛煉學(xué)生連貫性地?cái)⑹鲆患虑?。如學(xué)習(xí)了《小馬過河》后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)故事續(xù)寫，大多數(shù)學(xué)生都能寫出：小馬做事不會(huì)光聽別人的意見，他知道別人說的不一定是對(duì)的，小馬遇到事情，還是會(huì)自己先動(dòng)腦筋去思考并且親自去嘗試。部分學(xué)生甚至還能通過一些具體的事情講述小馬是怎樣解決問題的。由此可見，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)想象情況進(jìn)行口語交際，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一個(gè)較好途徑。

三、適當(dāng)增加課外口語交際訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，筆者以學(xué)生喜聞樂見的童話教材作為補(bǔ)充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進(jìn)而導(dǎo)入會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫之門。通過童話故事的說、寫練習(xí)，可以達(dá)到以下目的：

（一）使學(xué)生鞏固學(xué)過的字詞句

一、二年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)及課外閱讀中，認(rèn)識(shí)了一千多字。這些字及有關(guān)的詞句有些常用，有些極少用。讓學(xué)生多讀、多寫，就能讓他們不斷地鞏固所學(xué)的詞語和句子，還能不斷地吸收新的詞句。如在學(xué)習(xí)了“勞動(dòng)”的“勞”之后，學(xué)生通過查字典，掌握了“舉手之勞”這個(gè)詞，通過老師的指點(diǎn)，能夠很輕松地運(yùn)用到日常交際中，如“不用謝，這只是舉手之勞”等等。

（二）發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力

在訓(xùn)練口語交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，學(xué)生能夠想象到小兔怎樣開動(dòng)腦筋想辦法，并且學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情節(jié)。看到車輪會(huì)滾動(dòng)，引發(fā)“南瓜也是圓的，也會(huì)滾動(dòng)”的思考，進(jìn)而還想象到不能讓南瓜自己滾，一定要扶著南瓜慢慢滾動(dòng)，不然南瓜很容易就會(huì)“跑掉”，甚至撞到石頭會(huì)爛掉等。這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生的整體思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣

課外口語交際訓(xùn)練以童話引路，學(xué)生面對(duì)擬人化的動(dòng)物，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的口把想的故事講出來，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。為了讓自己的故事情節(jié)更加有趣，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己所編的故事認(rèn)真修改，從而不斷進(jìn)步。

俗話說：寶劍鋒從磨礪出。寫作文也是如此，寫得越多、越熟練，就會(huì)寫得越好。在小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)中，教師只要深諳學(xué)生心理，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)，激發(fā)興趣，并持之以恒，小學(xué)作文教學(xué)的效果一定會(huì)有明顯的提高。