高中語文選修課程教學(xué)策略

姚光彥

摘要：語文課程改革的重難點(diǎn)著重體現(xiàn)在其開發(fā)與實(shí)施的自主性、靈活性、創(chuàng)新性和多樣性上。語文選修課的開設(shè)對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野等多方面具有積極意義和重要作用。2003年4月頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，語文課程被分為了必修課程和選修課程，并對(duì)語文選修課程部分有著詳細(xì)的解釋和說明。所以，語文課程的選修內(nèi)容為高中語文教學(xué)增加了新的形式，同時(shí)也不可避免的出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題。總而言之，高中語文選修課程具有重要的教學(xué)意義和不可忽視的作用。本文將對(duì)高中語文選修課程教學(xué)策略進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：高中語文選修課;語文教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-055-1

對(duì)于語文課程來說，其教學(xué)模式蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵并且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，體現(xiàn)了語文課程功能的多面性。重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向是高中語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)。結(jié)合教學(xué)要求，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際需求是選修課程設(shè)計(jì)需要注意的兩個(gè)方面。

一、尊重個(gè)性

選修課程的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)情來確定。從內(nèi)容來看，選修教材較為專業(yè)，每一個(gè)專題的模塊區(qū)分明確，內(nèi)容深且精，但并不完全適合學(xué)生的實(shí)際情況。在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上深入拓展是普通高中語文的發(fā)展目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的城鄉(xiāng)差異也是不容忽視的，學(xué)生因閱讀條件的限制，在積累知識(shí)、閱讀水平提升、思維水平發(fā)展等各方面存在一定的差異和局限。因此，高中語文選修課的教學(xué)需要尊重學(xué)生的知識(shí)水平，尊重地域差別，應(yīng)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，靈活自主地處理選修內(nèi)容的選擇。若單純的按照教材所給的思路進(jìn)行教學(xué)勢必脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：在語文閱讀中，感受自然與人類之間的和諧，促使學(xué)生熱愛生活，品味科學(xué)與藝術(shù)之美，提升審美境界，在閱讀祖國眾多優(yōu)秀文學(xué)作品中，深深感受中華文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)之前需要為其提供良好的閱讀環(huán)境，全程關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，閱讀需求的變化性，并且要在適時(shí)的情況下評(píng)判認(rèn)可學(xué)生的個(gè)人見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。例如沈從文先生筆下的《邊城》，在其散文式的筆調(diào)下，儼然一個(gè)"世外桃源"般的鄉(xiāng)村，小說的故事情節(jié)簡單但卻散發(fā)著人性的美與樸素，以景物風(fēng)俗描寫居多，是一個(gè)理想化的社會(huì)模式。不同區(qū)域的學(xué)生，因?yàn)樽陨淼恼Z文積累和語文素養(yǎng)的關(guān)系，教師則需要結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，老師在教學(xué)《邊城》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生使用"誘導(dǎo)、探究、發(fā)現(xiàn)"的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入到小說中去，令其產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生以主人公的身份與小說中的人物進(jìn)行對(duì)話，深入進(jìn)行文本分析，掘取文中蘊(yùn)含的深意。本篇文章的教學(xué)目標(biāo)可以是這樣的：1.了解文中所描寫的湘西地區(qū)風(fēng)土人情，并深切感受作者在其構(gòu)筑的理想世界里的善與美;2.幫助學(xué)生針對(duì)自身的理解進(jìn)行個(gè)性化的延伸閱讀。在教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，則需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，正確的把握教學(xué)重難點(diǎn)，課外拓展則適量減少。

二、整合重構(gòu)

選修模塊教材容量明顯偏大，內(nèi)容也較為深?yuàn)W，教師很難做到面面俱到，同時(shí)學(xué)生也無法完全接受和吸收。教材僅僅是一種資源，為教師的教學(xué)提供輔助材料，如何取舍、利用這些資源，師生應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在進(jìn)行選修課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，正確取舍，對(duì)重點(diǎn)和主要內(nèi)容著重講解，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得最大的收獲。精讀和泛讀是我們在文本教學(xué)時(shí)常使用的兩種教學(xué)方法，重點(diǎn)篇目可以師生共同研讀，部分文本則可以交由學(xué)生課后自主閱讀。例如在詩歌與散文系列，幫助學(xué)生閱讀鑒賞的方式有很多，教師則可以根據(jù)閱讀鑒賞理論，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特長，在實(shí)踐中總結(jié)方式方法。如詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可著重選取一兩篇膾炙人口的佳作進(jìn)行詳細(xì)賞析，與此同時(shí)教給學(xué)生方式方法，其余作品則可以讓學(xué)生課后自行鑒賞。（1）教學(xué)大綱的要求是教學(xué)的方向，因此教師要把握好"綱"，從更寬廣的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，明白每個(gè)專題的主要內(nèi)容，掌握其重點(diǎn)知識(shí);（2）抓好"點(diǎn)"，達(dá)到以點(diǎn)帶面，舉一反三的效果。將具有代表性的內(nèi)容選擇性的深入分析，實(shí)現(xiàn)"以點(diǎn)帶面"的目的。在重點(diǎn)理解"點(diǎn)"的基礎(chǔ)上，教師要作適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，不必面面俱到，樣樣都講，注重學(xué)習(xí)方法的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要懂得靈活運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)之中;（3）理清"線"，橫向和縱向同時(shí)進(jìn)行。每學(xué)完一個(gè)專題，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)高度去俯視整個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容，區(qū)分主次，使整個(gè)教學(xué)多樣化，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系能夠立體化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的體系。明白每個(gè)單元所學(xué)知識(shí)，掌握重難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，也便于記憶和回顧。

三、適度拓展

相比較于必修課，選修課程的教學(xué)則顯得更為靈活多樣，但適度的拓展和延伸也是必要的。拓展必然使教學(xué)內(nèi)容豐富、深厚，但同時(shí)也顯得更為復(fù)雜多樣，這便要求老師在教學(xué)時(shí)要盡可能把握好選修課程拓展的"度"，堅(jiān)持適度原則，否則適得其反，切不可因?yàn)橥卣剐轮R(shí)而片面追求新奇深?yuàn)W，從而脫離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)水平，如此收效甚微，相當(dāng)于做無用功。

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