農(nóng)村初中行為偏差學(xué)生的學(xué)校教育轉(zhuǎn)化策略

王英雄

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，農(nóng)村初中學(xué)生多數(shù)為留守兒童，家庭照顧模式多為隔代教養(yǎng)，因家長(zhǎng)疏于管理、師資力量不足，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心理和行為上的偏差。針對(duì)農(nóng)村初中行為偏差學(xué)生，應(yīng)發(fā)現(xiàn)和探索偏差行為后折射出的真實(shí)需求，結(jié)合科學(xué)、合理、人性化的方法，系統(tǒng)實(shí)施介入，使出現(xiàn)行為偏差的“問題”學(xué)生也能獲得平等對(duì)待，以有效教育轉(zhuǎn)化使行為偏差學(xué)生獲得更積極有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 ?留守兒童 ?行為偏差 ?教育轉(zhuǎn)化

在城市化建設(shè)逐步加快的背景下，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問題，因缺少來自于父母的陪伴與教導(dǎo)，加之農(nóng)村初中師資力量較為薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)心理、行為偏差，嚴(yán)重影響農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的提高，且不利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，也容易衍生出一系列教育問題和社會(huì)問題，值得引起教育工作者的重視。

一、農(nóng)村初中行為偏差學(xué)生的成因

農(nóng)村初中生行為偏差是學(xué)生在心理和性格等方面有嚴(yán)重的缺陷或較為偏激，在行為上表現(xiàn)出自卑、違反校規(guī)校紀(jì)、擾亂教學(xué)秩序、遲到、曠課、作弊、偷竊、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、頂撞老師或不服從老師管理等，成為“問題”學(xué)生。但這些行為并不觸犯法律，如果能夠盡早的進(jìn)行正面教導(dǎo)，可以有效轉(zhuǎn)化，使行為偏差學(xué)生獲得平等對(duì)待和更有利的幫助。如果放任其發(fā)展，則容易導(dǎo)致行為偏差學(xué)生走上違法犯罪的道路，引發(fā)更嚴(yán)重的社會(huì)問題。

農(nóng)村初中生的行為偏差并非一朝一夕形成的。初中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)上難以得到快樂的體驗(yàn)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，將精力和心思放在其他事情上，產(chǎn)生“破罐破摔”的消極思想?；谝陨弦蛩禺a(chǎn)生的行為偏差與學(xué)生自身自制力較差有關(guān)，表現(xiàn)出無組織、無紀(jì)律、違反校規(guī)校紀(jì)、感情用事、缺乏理性。

孩子是家長(zhǎng)的鏡子，是家長(zhǎng)的影子。一個(gè)問題學(xué)生的背后往往站著一位問題家長(zhǎng)。家庭是初中生受教育最重要的場(chǎng)所，家庭的環(huán)境和家長(zhǎng)的素質(zhì)、教育方式等都潛移默化的影響學(xué)生成長(zhǎng)。一些家長(zhǎng)消極的生活態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)使學(xué)生耳濡目染，行為偏差學(xué)生利己主義嚴(yán)重、任性蠻橫的性格特點(diǎn)，與家庭環(huán)境有著一定的關(guān)系。

學(xué)校是初中生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要陣地，學(xué)生學(xué)齡時(shí)期的時(shí)光都是在學(xué)校度過的，學(xué)校對(duì)待學(xué)生的教育通常是整齊劃一的，盡管尊重學(xué)生的個(gè)體差異，但也難以做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒。當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)階段，存在德育教育和心理健康教育缺失的問題，這也是導(dǎo)致初中生行為偏差的主要因素之一。

二、農(nóng)村初中行為偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化

農(nóng)村初中行為偏差學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，有的是道德認(rèn)知上的偏差，表現(xiàn)為集體榮譽(yù)感差、不愿意遵守校規(guī)校紀(jì)、與家長(zhǎng)和老師相對(duì)立等。有的是情感上的偏差，表現(xiàn)出情感封閉、擾亂課堂秩序、打架斗毆、欺負(fù)同學(xué)、故意毀壞公共財(cái)物等。有的是心理上的偏差，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意志力薄弱、自卑、說謊等。影響農(nóng)村初中生偏差行為形成的因素是多方面的，教育轉(zhuǎn)化也需要各方面通力合作、共同努力。

學(xué)校方面首先需要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，確保行為偏差學(xué)生獲得更多的社會(huì)關(guān)注，組織專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師開展講座活動(dòng)，使家長(zhǎng)更好的認(rèn)知到行為偏差學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律等，從而更加關(guān)注行為偏差學(xué)生的內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。學(xué)校還可以充分發(fā)揮自身的職能作用，配合村、鎮(zhèn)等行政結(jié)構(gòu)，做好區(qū)域建設(shè)規(guī)劃，治理學(xué)校周邊環(huán)境，為行為偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供良好的外部條件，這樣一來以學(xué)校為核心，協(xié)調(diào)家庭教育和社會(huì)教育，保持教育的一致性與良性延續(xù)。

在教學(xué)方面，可以采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)層次，然后實(shí)現(xiàn)分層備課、作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分類教學(xué)指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)?？梢愿鶕?jù)行為偏差學(xué)生的特點(diǎn)與特長(zhǎng)有針對(duì)性的設(shè)置特長(zhǎng)獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)等，讓行為偏差的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅、收獲的快樂，能夠更好的施展自己的才華，讓行為偏差學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域“跳一跳也能摘到桃子”。與此同時(shí)，針對(duì)行為偏差學(xué)生應(yīng)進(jìn)行客觀的批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行有效激勵(lì)，使其在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域重拾自信。

農(nóng)村學(xué)校行為偏差初中生實(shí)際上是學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是經(jīng)過長(zhǎng)期復(fù)雜內(nèi)因、外因共同作用的結(jié)果。其教育轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨、持續(xù)的工作。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，根據(jù)行為偏差學(xué)生的知識(shí)能力、心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律等進(jìn)行差異化教育，改變“一刀切”的教育思維，針對(duì)學(xué)生行為特點(diǎn)實(shí)施耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步給予認(rèn)可、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在教育實(shí)踐中，不能戴有色眼鏡對(duì)待行為偏差學(xué)生，不能粗暴對(duì)待或放棄行為偏差學(xué)生，要積極奉獻(xiàn)、甘為人梯，使學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)、善意、關(guān)愛，贏得學(xué)生的尊重、信任與配合，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村初中學(xué)生行為偏差的成因是復(fù)雜的、多樣的，其教育轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期的、持續(xù)的、艱巨的。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，僅僅依靠學(xué)校、教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)給予關(guān)注，聯(lián)合家庭與社會(huì)的力量，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的多元化教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，使更多的力量投入到行為偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作之中，使行為偏差學(xué)生獲得更多的幫助、陪伴、關(guān)愛，幫助他們創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，在立德樹人使命的引領(lǐng)下幫助學(xué)生建立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與人格。

【本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“縣域農(nóng)村初中行為偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]HB3350）研究成果。】

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣城關(guān)初中）