吳迪 陳喆 劉東卓
摘 要:“應(yīng)用時(shí)間序列分析”課程是大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程,本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,在“ 大數(shù)據(jù)時(shí)代”背景下,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式探討課程教學(xué)改革思路。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)人才;學(xué)習(xí)質(zhì)量;統(tǒng)計(jì)軟件
大數(shù)據(jù)時(shí)代是統(tǒng)計(jì)學(xué)人才發(fā)展的機(jī)遇,同時(shí)也是挑戰(zhàn)。“應(yīng)用時(shí)間序列分析”是通過(guò)觀察數(shù)據(jù)特征及性質(zhì)研究數(shù)據(jù)變化規(guī)律,用相應(yīng)的模型擬合數(shù)據(jù)特征并對(duì)數(shù)據(jù)未來(lái)走勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。大數(shù)據(jù)時(shí)代,人才的需求量越來(lái)越大,同時(shí)對(duì)人才能力的要求也越來(lái)越高,顯然當(dāng)前的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法做到“與時(shí)俱進(jìn)”,必須進(jìn)行教育模式的改革,才能培養(yǎng)滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。
一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
“應(yīng)用時(shí)間序列分析”課程在大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中都有舉足輕重的地位,但多數(shù)情況下為考察課,考察方式單一,教學(xué)內(nèi)容難度偏高,在課時(shí)不足的基礎(chǔ)上要進(jìn)行大量理論的講解,種種原因?qū)е陆虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題,例如: 理論講解過(guò)多,實(shí)踐環(huán)節(jié)較少;軟件學(xué)習(xí)質(zhì)量不高;實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)較少;考核方式滿足不了學(xué)科需求。
二、教學(xué)方式改革
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)比例過(guò)大,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,一方面,使課堂變得枯燥乏味,另一方面,學(xué)生實(shí)踐能力薄弱,解決問(wèn)題能力無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求,競(jìng)爭(zhēng)力差[1]。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,注重實(shí)踐能力培養(yǎng),將課堂交給學(xué)生,才能培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
(二)實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中,要選擇真實(shí)的、具體的大數(shù)據(jù)相關(guān)案例,增加學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。同時(shí),選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的案例進(jìn)行教學(xué)。積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇案例進(jìn)行研究,提高多領(lǐng)域研究能力。
(三)多樣化軟件教學(xué)
大部分高校學(xué)生在“應(yīng)用時(shí)間序列分析”課程授課階段,基本已經(jīng)掌握了R、 SAS、MATLAB等常用統(tǒng)計(jì)軟件,根據(jù)案例需要可適當(dāng)滲透SPSS、Eviews等軟件的操作,同時(shí)拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
(四)轉(zhuǎn)變考核方式
“應(yīng)用時(shí)間序列分析”課程需要結(jié)合軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)理論的應(yīng)用也離不開(kāi)軟件的輔助,所以考察教學(xué)效果不能局限于對(duì)理論的考核,應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考察,且考察方式要多樣化,例如:課上提交建模成果或自編程序,考察學(xué)生軟件掌握情況。要求學(xué)生自主選題,完成數(shù)據(jù)搜集、處理和分析,并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核成績(jī)的一部分,也可以將完成論文或項(xiàng)目情況等科研成果納入考核[2]。
(五)信息化自主化教學(xué)
隨著教學(xué)模式多元化的發(fā)展,微課、 慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式越來(lái)越受歡迎,課題組近年來(lái)對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的嘗試,將課程相關(guān)資料提前提供給學(xué)生,組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考、討論、研究,將疑難問(wèn)題匯總,在課上一一解決[3]。將一部分問(wèn)題解決方案制作微課,分享給學(xué)生,讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的思路和方法,提出新的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐,提高獨(dú)立解決問(wèn)題能力。實(shí)踐證明,采用翻轉(zhuǎn)課、慕課、微課等新興多元化教學(xué)模式,結(jié)合傳統(tǒng)的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。
結(jié)語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代,每個(gè)學(xué)科都在面臨學(xué)科知識(shí)量及衍生知識(shí)量爆炸式增長(zhǎng)的挑戰(zhàn),同時(shí)也是增加知識(shí)儲(chǔ)備,拓展應(yīng)用能力的機(jī)遇,如何上好“應(yīng)用時(shí)間序列分析”這門課程仍然任重道遠(yuǎn),我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)改革過(guò)程中軟件操作能力決定了我們多大程度的完成教改任務(wù),所以每位統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師都應(yīng)具備較高的軟件操作能力,同時(shí)還要做到與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)了解前沿學(xué)科信息,做一個(gè)思路廣、能力強(qiáng)、影響力大的優(yōu)秀教師。積極做好這門課程的教學(xué)改革工作,在多樣化的教學(xué)模式下培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔡靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“時(shí)間序列分析”課程教學(xué)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):64.
[2] 儲(chǔ)志俊.《時(shí)間序列分析》課程教學(xué)方法探討[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):85-86.
[3] 韓曉茹.《時(shí)間序列分析》課程教學(xué)模式的改革與探索[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2016(3):92-94.