高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

李樹(shù)平 陳立山

摘 要：高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合能力決定著產(chǎn)教融合的深度與成敗。本文探討了高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力培養(yǎng)的意義，分析了產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);產(chǎn)教融合;能力培養(yǎng)

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》為高職院校發(fā)展指明了方向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的前提是政府、企業(yè)、學(xué)校三方的合力支持，落實(shí)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的鼎力配合，換言之，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合能力決定著高職院校產(chǎn)教融合的深度與成敗。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合能力是高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中需要不斷探索、思考和加以解決的問(wèn)題。

一、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力培養(yǎng)的意義探討

（一）決定了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度

產(chǎn)教深度融合，高職院校的科研能力、研發(fā)成果才能成為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。

（二）決定了高職院校競(jìng)爭(zhēng)能力的強(qiáng)弱

產(chǎn)教深度融合才能培養(yǎng)出大批技術(shù)技能型人才，更好地滿足企業(yè)用工需求，以出口暢帶動(dòng)進(jìn)口旺，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)為自身發(fā)展贏得競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）決定了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而“產(chǎn)教融合”是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障，教學(xué)團(tuán)隊(duì)“產(chǎn)教融合能力”決定了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題分析

高職院校在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題，有待我們?nèi)ソ鉀Q。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力不強(qiáng)

專(zhuān)職教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)活動(dòng)能力不足，高職院校整體師資力量層次相對(duì)不高，技術(shù)研發(fā)能力更是薄弱，基本不具備參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)研發(fā)等產(chǎn)教深度融合的能力。兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)深度不夠，兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)多是來(lái)自一線的技術(shù)人員、管理專(zhuān)家、能工巧匠，教學(xué)理論缺乏，其參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)多停留在指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，未能參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸納優(yōu)秀人才的籌碼不足

教師職業(yè)發(fā)展前景有限，相對(duì)發(fā)展前景樂(lè)觀、工作生活豐富多彩的其他職業(yè)而言，教師的工作生活相對(duì)枯燥、職業(yè)吸引力不強(qiáng)。教師職業(yè)薪資水平有限，與一些熱門(mén)職業(yè)無(wú)法相比，以計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)為例，高就業(yè)率、高薪資水平的現(xiàn)狀導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)選擇余地不大，甚至不得不降低標(biāo)準(zhǔn)招收本科畢業(yè)生，這些學(xué)生進(jìn)入高職院校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)能力有余，但參與企業(yè)研發(fā)的實(shí)力顯然不夠。沒(méi)有梧桐樹(shù)引不來(lái)金鳳凰，薪酬成為阻礙人才引進(jìn)的最大障礙，引進(jìn)企業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)骨干進(jìn)入高職院校更是不切實(shí)際。

（三）現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)教師能力提升空間有限

專(zhuān)職教師實(shí)踐能力提升難，多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)尚可，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐可以解決其企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，但是企業(yè)不可能讓教師真正地深入到其研發(fā)、技術(shù)革新中，專(zhuān)職教師實(shí)踐能力提升空間有限。兼職教師教育教學(xué)理論普及難，學(xué)校多會(huì)安排兼職教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，但因校方及企業(yè)方激勵(lì)機(jī)制不夠，兼職教師學(xué)習(xí)的積極性不高，參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的能力提升慢。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力的提升就成為校企合作、產(chǎn)教深度融合的最大障礙。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力培養(yǎng)措施研究

（一）確立正確的政策導(dǎo)向，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師重視產(chǎn)教融合能力培養(yǎng)

把“產(chǎn)教融合”能力納入教師日?？己耍ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)體系、績(jī)效考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘等制度改革，增強(qiáng)教師提高產(chǎn)教融合能力的積極性;教師企業(yè)培訓(xùn)、頂崗工作和實(shí)踐鍛煉制度化，增強(qiáng)教師提高產(chǎn)教融合能力的規(guī)范性。

（二）搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合環(huán)境

構(gòu)建面向行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)集群，建成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)體系，建立科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化機(jī)制。搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合平臺(tái)，建立利于產(chǎn)教融合能力提升所需的運(yùn)行機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控體系，建立“大師工作室”為團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，利用創(chuàng)新平臺(tái)、科研項(xiàng)目等與企業(yè)對(duì)接，改善產(chǎn)教融合環(huán)境。

（三）開(kāi)展教師產(chǎn)教融合能力診改，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力

兼職教師幫助專(zhuān)職教師診斷教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生就業(yè)崗位技能實(shí)際需要出發(fā)、職業(yè)發(fā)展需要入手，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。專(zhuān)職教師幫助兼職教師診斷教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念，幫助其掌握現(xiàn)代教育理論，讓兼職教師從技能的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生道德的引領(lǐng)者、職業(yè)素養(yǎng)的示范者。

總之，產(chǎn)教融合背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)在于提升團(tuán)隊(duì)教師的產(chǎn)教融合能力，確立正確的政策導(dǎo)向、搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)、開(kāi)展教師產(chǎn)教融合能力診改，可以極大地提升高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力。

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