詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李桂平

在英語(yǔ)當(dāng)中，固定詞組和固定搭配非常常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，即使積累了大量的單詞有時(shí)也很難讀懂文章，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的詞塊常常含有引申意義，學(xué)生如果不能熟練掌握這些詞塊，很容易誤解文章的意思，因此對(duì)詞塊的積累和應(yīng)用是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初中生基本上是初步接觸詞塊，對(duì)這種固定搭配還沒(méi)有什么概念，教師可以將詞塊教學(xué)列入教學(xué)大綱中，重點(diǎn)教學(xué)生如何熟練掌握這些詞塊并能夠靈活應(yīng)用。

1. 從課本中學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞塊

初中課本上摘選的文章基本上能夠很好地扣住知識(shí)點(diǎn)，教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)展開教學(xué)。教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析課文，抓出其中的一些重點(diǎn)，例如新單詞、固定搭配的詞塊以及一些句式語(yǔ)法等，并讓學(xué)生自己造句，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，然后教師還可以給學(xué)生列出一些相關(guān)的用法和搭配等。初中的英語(yǔ)較為簡(jiǎn)單，課文也較短，能夠出現(xiàn)在課文當(dāng)中的詞塊必定是高頻短語(yǔ)，教師一定要保證學(xué)生將這些牢牢掌握。但同時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)短的課文也導(dǎo)致了學(xué)生能夠接觸的知識(shí)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠讓學(xué)生去訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)感，也不夠日常使用。教師要給學(xué)生列出重點(diǎn)單詞經(jīng)常出現(xiàn)的所有搭配，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性。

例如，take是一個(gè)常見單詞，它有很多搭配形式，且十分容易混淆，或者一個(gè)短語(yǔ)有多個(gè)意思。“take in”的表面意思有“吸收，吸納”，學(xué)生不認(rèn)識(shí)也可以大致猜出來(lái)，但“take in”還有一個(gè)意思是“欺騙”，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)短語(yǔ)就很容易錯(cuò)誤理解，而“take off”有“起飛，匆匆離開，脫下”等多個(gè)意思，想讓學(xué)生區(qū)分這些詞塊和意思，還需要學(xué)生多加練習(xí)、多看例句，放到語(yǔ)境當(dāng)中才能更好地理解并掌握。還有一些介詞的常見搭配，例如，“over the street”和“on the street”兩者的區(qū)別，學(xué)生都知道“over”和“on”都有“在……上面”的意思，但是這兩者是有區(qū)別的，“over”是指從上方越過(guò)，有“橫跨”的意思，表示一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而on則表示“放置在……上面”，是一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)。學(xué)生只有在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)過(guò)這些詞塊之后，才能在閱讀中準(zhǔn)確分辨出它們的意思，并在生活中去應(yīng)用。

2. 在聽力閱讀中積累詞塊

聽力如今成了英語(yǔ)中的一個(gè)重要模塊，考試中聽力的分?jǐn)?shù)所占比重也在逐年增加，畢竟在英語(yǔ)交流時(shí)沒(méi)有太多思考和分析的時(shí)間。因此，聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重難點(diǎn)。而英語(yǔ)聽力當(dāng)中的大量口語(yǔ)又與書面語(yǔ)不太相同，且應(yīng)用十分靈活，死記硬背下來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞塊很難直接拿到聽力當(dāng)中去應(yīng)用。這就需要學(xué)生多加練習(xí)，多聽英語(yǔ)聽力，但機(jī)械式地一遍一遍去聽的效率并不高，學(xué)生必須掌握良好的方法。口語(yǔ)當(dāng)中最難的是經(jīng)常出現(xiàn)一些口語(yǔ)詞塊，學(xué)生只要將這些常見口語(yǔ)表達(dá)熟練掌握，基本上就不會(huì)跑偏題了。而教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累在聽力當(dāng)中遇到的高頻詞塊，并記住其應(yīng)用語(yǔ)境，多進(jìn)行總結(jié)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，come on有“加油;過(guò)來(lái);得了吧”的意思，最后一個(gè)意思常在口語(yǔ)中出現(xiàn)，卻很少在書面語(yǔ)當(dāng)中應(yīng)用。學(xué)生要根據(jù)語(yǔ)境以及說(shuō)話人的口氣去判斷這個(gè)詞塊在本句話當(dāng)中是什么意思。其他一些詞塊，例如“come over”如果在聽力中出現(xiàn)，學(xué)生必須能夠迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)有“順便來(lái)訪”的意思。還有一些固定搭配是要拆開來(lái)用的，例如“too...to...”，學(xué)生在聽力中很難發(fā)現(xiàn)有這樣的語(yǔ)法隱藏在里面。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生用這些語(yǔ)法去造句，互相交流，以保證能夠?qū)σ恍┕潭ù钆湫纬蓷l件反射，自然而然地去應(yīng)用這些語(yǔ)法知識(shí)。

3. 在寫作中靈活應(yīng)用詞塊

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力普遍不夠高，主要有兩方面原因。一方面，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感太差，用中文組織好的語(yǔ)言很難轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)詞對(duì)詞的機(jī)械翻譯，不敢大膽表達(dá)。另一方面，則是詞塊的積累不夠，英語(yǔ)表達(dá)中的很多意思往往能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞塊表達(dá)出來(lái)，而很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)采用闡述式的翻譯，即使表達(dá)出了意思，也不夠恰當(dāng)。教師要重點(diǎn)教學(xué)生如何用詞塊簡(jiǎn)短表達(dá)相關(guān)意思，主要還是要學(xué)生多加練習(xí)，經(jīng)常自己組織語(yǔ)言，才能在中英文之間很好地轉(zhuǎn)換。

例如，學(xué)生可以用一些固定搭配，例如用“in my opinion”來(lái)作為一句話的開頭，這樣的表達(dá)更接近英文表達(dá)習(xí)慣，傳達(dá)出的意思也更加準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生想要說(shuō)令人頭痛的事時(shí)，如果直譯過(guò)去相當(dāng)繁瑣，“a big headache”則可以準(zhǔn)確又形象地傳達(dá)出這個(gè)意思，還有一些固定用法像“as...as...”。教師可以出一些相關(guān)的題讓學(xué)生去練習(xí)，只有用過(guò)才能熟練掌握。平時(shí)批改作文時(shí)也要多加用心，可以幫助學(xué)生想一些更好的表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)比著去學(xué)習(xí)，才更能把握住其中的精髓。

通過(guò)近些年教師開展的詞塊教學(xué)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一條捷徑，學(xué)生大量掌握詞塊用法，對(duì)提高聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力都有幫助。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)詞塊教學(xué)法，并在使用中發(fā)現(xiàn)不足，不斷交流和完善，才能讓初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。

（山東省莘縣莘城鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）