“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭俊軍

聽說(shuō)讀寫是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的四項(xiàng)基本技能，這四項(xiàng)技能的形成并不是孤立的而是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在初中階段的英語(yǔ)寫作過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀來(lái)提供引導(dǎo)，理出框架，模仿范文，最終順利地寫出屬于文章。本文簡(jiǎn)要分析了如何應(yīng)用“以讀促寫”的方式進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

1. 立足閱讀，重組段落

很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作存在著畏難心理，甚至有一部分同學(xué)表現(xiàn)得抵觸英語(yǔ)的寫作。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是因?yàn)樗麄冏陨淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較差，不能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中來(lái)。為了改善這種教學(xué)狀況，教師可以運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)策略，從學(xué)生閱讀的英語(yǔ)篇章入手，引導(dǎo)他們立足于閱讀文本，并且嘗試重新構(gòu)建段落框架。因?yàn)閷懽鞯膬?nèi)容常常是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的主題，因此它們對(duì)于這一主題的單詞具有較強(qiáng)的熟悉感，在很大程度上可以消除他們的畏難情緒，并且轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)的寫作。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的第六單元Reading and Lifestyle中，有一篇文章的主題就是“What can we eat？”“How we live？”.在閱讀這一篇文章的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如：“What does Kitty like to eat？”“What did Kitty eat for lunch and dinner？”教師要求學(xué)生在認(rèn)真的閱讀文本的情況下，嘗試對(duì)上述提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。設(shè)置的這些問(wèn)題只需要學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀，就能夠輕松地找到答案。在這一基礎(chǔ)上，教師可以以文章主人公的角度作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題將整篇文章進(jìn)行段落的結(jié)構(gòu)重組。例如，有一位學(xué)生的作文就是這樣寫的：首先，簡(jiǎn)單地介紹了主人公，然后根據(jù)教師的提問(wèn)，先寫了他喜歡吃的食物，然后按照早餐，午餐，晚餐的順序分別寫出了他在這三頓飯吃了什么。這樣就是一篇較為完整的作文，并且他使用的單詞都是在文章中出現(xiàn)過(guò)的單詞。雖然這種結(jié)構(gòu)重組的寫作方式較為簡(jiǎn)單，但是隨著長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)培養(yǎng)很強(qiáng)的語(yǔ)感，他們遣詞造句的能力以及文章結(jié)構(gòu)框架的組織能力都會(huì)得到顯著的提高，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生日后寫特定主題的作文打下良好的基礎(chǔ)。

2. 立足閱讀，進(jìn)行仿寫

初中階段學(xué)生的寫作水平普遍不高，具體的原因是因?yàn)樵~匯量的匱乏，邏輯方面的不連貫，語(yǔ)法錯(cuò)誤常常出現(xiàn)等等。例如在表達(dá)“許多”這一個(gè)含義時(shí)，很多的學(xué)生都會(huì)用many，并且通篇使用這個(gè)單詞，但實(shí)際上他們也學(xué)習(xí)了其他含義相近的單詞或是短語(yǔ)，例如：some， a lot of， lots of， much等等。只是他們不知道這些單詞和短語(yǔ)的用法規(guī)則，因此造成了寫作的單一性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以為學(xué)生提供一些可供閱讀參考的范本，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真的閱讀分析這些材料的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)閱讀文本進(jìn)行仿寫。例如，在初二年級(jí)第一單元“My Best

Friend” 這一主題的寫作中幾乎全班同學(xué)的開頭都是：My best friend is XXX， she/he is X years old.介紹朋友的喜好的時(shí)候，也普遍采?。篠he likes...的句型結(jié)構(gòu)。這種千篇一律的寫作對(duì)于學(xué)生的寫作能力提高是毫無(wú)作用的.這時(shí)候，教師就可以為學(xué)生提供一些閱讀的素材。材料的主題就是介紹人物的，其中使用了一些創(chuàng)意的表達(dá)方法，例如，說(shuō)到擅長(zhǎng)的事物，可以用be good at，說(shuō)到喜好，可以使用be willing to 等等。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和引導(dǎo)，然后讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)到的內(nèi)容重新對(duì)自己的朋友進(jìn)行描述。這種仿寫練習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生寫出更有質(zhì)量的作文。

3. 立足閱讀，重構(gòu)文本

初中階段學(xué)生作文質(zhì)量不高的另外一個(gè)因素就是他們?nèi)狈Σ季值哪芰?。因此，教師可以讓學(xué)生選擇一些結(jié)構(gòu)流暢，具有借鑒價(jià)值的文章進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試著模仿這些文本進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在初一年級(jí)的第五單元，有一篇課文的主題是“Halloween”，講述的是主人公寫一封信邀請(qǐng)他的朋友一起來(lái)慶祝萬(wàn)圣節(jié)。這一單元的教學(xué)內(nèi)容就是書信，其中不僅包括信的內(nèi)容，還要涉及到書信的格式正文抬頭稱呼，簽名等，正確的規(guī)范的書信格式等等。因此，為了確保學(xué)生能夠真正地具備寫信的能力，教師就需要與學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行信件的結(jié)構(gòu)重組。首先，教師可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣的情景，如一個(gè)有趣的周末讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，邀請(qǐng)一位好朋友到自己家來(lái)做客。同樣仿照文章內(nèi)容，選擇書信的格式，從稱呼開始掌握規(guī)范的寫作格式，進(jìn)行寫作練習(xí)。在寫作完成之后，可以先采取同桌之間相互批改，然后教師再進(jìn)行批改的方式，讓學(xué)生先自檢，再找到其他同學(xué)文章的錯(cuò)誤之后反省自己的文章是否也有類似的錯(cuò)誤，再與教師給出的評(píng)語(yǔ)相對(duì)比，加深印象，從而有效地提高自己的寫作質(zhì)量。

總之在初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取“以讀促寫”的教學(xué)思路，充分利用閱讀的文本，提高學(xué)生的寫作技巧，增強(qiáng)他們的寫作能力。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）