基于成長過程分析的高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式構(gòu)建

李雪華　蘇欣　羅勇

摘要：如何建立有效的激勵機制，充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)學生的主動性和積極性，是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點。本文從高校學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展成長過程中的共性出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)過程分為創(chuàng)業(yè)準備階段、角色適應階段、主動發(fā)展階段等三個階段，提出應根據(jù)創(chuàng)業(yè)學生在不同發(fā)展階段的特點和需要，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的激勵目標，遵循階段性、多樣化的原則，實施相應的激勵策略，并從情感激勵、環(huán)境激勵、物質(zhì)激勵、目標激勵、評價激勵、發(fā)展激勵等六個方面對構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；成長過程；激勵模式

在當前的高校，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為普遍趨勢，但仍然多集中于操作層面和技能層面，且往往流于形式，未能形成完善的創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，不利于提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、促使創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展。在這樣的情況下，構(gòu)建能激發(fā)創(chuàng)業(yè)學生積極性、適合大學生創(chuàng)業(yè)團隊成長過程需求、滿足他們發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育激勵模式便顯得尤為重要。

一、 高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵目標

其一，使高校創(chuàng)業(yè)學生個體積極性得到激發(fā)。高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式應當符合不同創(chuàng)業(yè)學生的不同需要，或同一創(chuàng)業(yè)學生或團隊成長過程中的不同階段的需要，進行有針對性、個性化的激勵內(nèi)容及途徑。其二，使高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊和諧發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)的初期，創(chuàng)業(yè)的效果通常是不外顯的、需要集體合作的。通過有效的激勵，能促使大學生創(chuàng)業(yè)團隊積極向上，互幫互助，共同克服創(chuàng)業(yè)中的困難。高?？筛鶕?jù)實際情況，實行創(chuàng)業(yè)導師制，對創(chuàng)業(yè)團隊進行一幫一、結(jié)對子的培養(yǎng)工作；也可以經(jīng)常面向創(chuàng)業(yè)學生開辦創(chuàng)業(yè)指導班，搭建平臺讓創(chuàng)業(yè)學生可以和優(yōu)秀企業(yè)家面對面交流，盡快成長；在理工科高校，還可以建立科研顧問導師團隊，發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)的方向引導到科研中去，與科研相結(jié)合。其三，使創(chuàng)業(yè)學生個人發(fā)展目標和高校創(chuàng)業(yè)教育目標相統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)教育的目的，主要是“要求學生在大學階段通過接受創(chuàng)業(yè)教育，了解創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和路徑，為未來的職業(yè)選擇或創(chuàng)業(yè)活動準備必要的知識、素質(zhì)和能力，尤其是創(chuàng)新式思維能力?！蓖ㄟ^構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育激勵模式，對創(chuàng)業(yè)學生進行激勵，一方面能幫助創(chuàng)業(yè)學生實現(xiàn)個人發(fā)展目標，使其能得到良好的發(fā)展；另一方面，也使學校的創(chuàng)業(yè)教育目標得以實現(xiàn)。只有二者統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)學生才會認同學校的創(chuàng)業(yè)教育，并積極響應，努力去規(guī)范自己的創(chuàng)業(yè)行為；高校創(chuàng)業(yè)教育才能真正達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、緩解社會“就業(yè)難”形勢的目標。

二、 高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵原則

在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式時，應遵循以下兩個原則：1. 階段性激勵原則。高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式發(fā)揮作用的前提是要正確把握大學生創(chuàng)業(yè)每一階段的特點和需求，根據(jù)創(chuàng)業(yè)學生或團隊在成長過程中不同階段的特點和心理需求，建立動態(tài)的、階段性的、具體的激勵模式。2. 激勵方式多樣化原則。物質(zhì)激勵主要滿足學生創(chuàng)業(yè)的資金需求；情感激勵、目標激勵、評價激勵和發(fā)展激勵主要滿足創(chuàng)業(yè)學生的尊重、成就、自我實現(xiàn)等高水平的需要，具有持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力作用；環(huán)境激勵能通過學校內(nèi)外的環(huán)境保障，從政策、設(shè)施等各方面增加創(chuàng)業(yè)學生的滿意感。創(chuàng)業(yè)的大學生具有高成就需要，在創(chuàng)業(yè)過程中，他們希望擁有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學習和培訓的機會，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)潛力，取得被人認可和尊重的成果，獲得社會地位。針對這些需要，高校在制定激勵方案時，需要有針對地采取多樣化措施，滿足創(chuàng)業(yè)大學生的高成就需要和自我實現(xiàn)需要。

三、 高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式的構(gòu)建

（一） 高校大學生創(chuàng)業(yè)成長過程的特點及需求分析

高校大學生創(chuàng)業(yè)的成長過程，大致分為三個階段：創(chuàng)業(yè)準備階段、角色適應階段、主動發(fā)展階段。在創(chuàng)業(yè)準備階段，大學生有強烈的自我發(fā)展意識，但由于學校對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神啟蒙不充分，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不科學、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系不健全等原因，他們會感到困惑。在這個階段，創(chuàng)業(yè)學生的需求主要圍繞如何盡快確定創(chuàng)業(yè)方向、如何在學校的創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)導師等的幫助下盡快度過心理迷茫期，如何獲得家人朋友支持、課程培訓等精神支持，以滿足自己創(chuàng)業(yè)準備階段的需要。在角色適應階段，創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)參與意識強，創(chuàng)業(yè)信息來源較廣，他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度較為堅定，創(chuàng)業(yè)行為積極向上，進入創(chuàng)業(yè)角色的適應階段。在這一時期，創(chuàng)業(yè)學生的需要主要集中在如何在社會激烈的競爭中生存下來，如何獲得更好的培訓和交流機會，提升自己的創(chuàng)業(yè)知識水平，如何獲得校內(nèi)外環(huán)境的保障，滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要。在主動發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)水平較為平穩(wěn)，已經(jīng)能運用知識對創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、概括并運用到后續(xù)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展中，能將一定的創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)方法滲透到創(chuàng)業(yè)活動中，達到較好的創(chuàng)業(yè)實踐水平。這一時期中，創(chuàng)業(yè)學生的需要主要集中在如何獲得更多的社會資源、盡快在創(chuàng)業(yè)規(guī)模上有所擴大，實現(xiàn)自我實現(xiàn)和受人尊重的需要；如何在創(chuàng)業(yè)的道路上到達一定的高度，實現(xiàn)自己追求高成就的需要。

（二） 基于成長過程分析構(gòu)建的高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式

在把握創(chuàng)業(yè)大學生成長過程特點和需求的基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建動態(tài)的、階段性的、具體的高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式。高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式對高校創(chuàng)業(yè)學生的激勵分為激勵措施和環(huán)境保障兩大方面，激勵措施主要為基于成長過程分析的階段性激勵措施，環(huán)境保障氛圍社會環(huán)境保障、學校環(huán)境保障兩部分。其中，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育激勵模式的核心是要確立高校創(chuàng)業(yè)教育階段性激勵的指導思想和工作重點，在不同的階段運用不同的激勵策略。也就是說，在創(chuàng)業(yè)準備階段，其重點是對創(chuàng)業(yè)學生進行情感激勵和環(huán)境激勵；在創(chuàng)業(yè)角色適應階段，針對其需求特點主要進行物質(zhì)激勵和目標激勵；在主動發(fā)展階段，針對其特點和需求進行評價激勵、發(fā)展激勵。

1. 針對大學生創(chuàng)業(yè)準備階段的激勵策略

（1）情感激勵

情感激勵強調(diào)需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過重視人的情緒、情感，以尊重、信任、鼓勵為前提，激發(fā)人的積極性、肯定的情感和情緒。高校創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)準備階段，對精神滿足的渴望比其他階段更高，他們對創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境、各項創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)的知識和技能還不太了解，處于心理迷茫期，急需學校老師和家人、朋友的幫助和支持。高校創(chuàng)業(yè)教育工作者應根據(jù)這個特點進行情感激勵，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動之初即著重針對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙，通過豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育教學方式，采取活動開展、案例研究、混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，幫助學生確定創(chuàng)業(yè)方向、著手創(chuàng)業(yè)準備，讓他們了解學校對他們的期望和信心，滿足創(chuàng)業(yè)學生對歸屬感的心理需求。endprint

（2）環(huán)境激勵

環(huán)境激勵能通過學校內(nèi)外的環(huán)境保障，從政策、設(shè)施等各方面堅定創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)決心，使他們對創(chuàng)業(yè)環(huán)境感到滿意。在高校中，一方面，高度重視創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育目標定位，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，注重強化學生的事業(yè)心和進取心，培養(yǎng)學生敢于嘗試的精神。另一方面，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)校園氛圍，培養(yǎng)鮮明的創(chuàng)業(yè)文化，使學生認識到創(chuàng)業(yè)的深遠意義。此外，高校應設(shè)置完善的創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系，分配合理的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，鼓勵在校專業(yè)課教師進行創(chuàng)業(yè)教育研究，結(jié)合學科背景為創(chuàng)業(yè)學生提供知識、技術(shù)方面的指導和保障。

2. 針對創(chuàng)業(yè)角色適應階段的激勵策略

（1）物質(zhì)激勵

創(chuàng)業(yè)本身能使創(chuàng)業(yè)學生感受到努力的喜悅、自我價值的實現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)所需的物質(zhì)條件在考驗著創(chuàng)業(yè)學生的毅力。在實際創(chuàng)業(yè)的初期，創(chuàng)業(yè)學生對于資金、設(shè)備等的需求較大，物質(zhì)激勵作用明顯。在此階段，高校應搭建有效的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提供相應的創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)場所，從物質(zhì)上對創(chuàng)業(yè)學生進行保障。

（2）目標激勵

在創(chuàng)業(yè)角色適應階段，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育時，根據(jù)不同學科專業(yè)創(chuàng)業(yè)學生的需求，根據(jù)不同的教育目標，通過針對性的目標激勵，可以提高創(chuàng)業(yè)學生的成就導向。對理論學習較為扎實的文科學生，提高創(chuàng)業(yè)教育層次，設(shè)置增強創(chuàng)業(yè)實踐能力方面的目標；對部分有較好創(chuàng)業(yè)的理工科學生，高校應注重培養(yǎng)學生將創(chuàng)意結(jié)合創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為實物，進一步把專利技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。在創(chuàng)業(yè)學生的能力范圍之內(nèi)，運用弗魯姆期望理論，以最大限度地激發(fā)創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)動機，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標而奮斗。

3. 針對主動發(fā)展階段的激勵策略

（1）評價激勵

設(shè)置科學的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，加強目標實施過程中的信息反饋。在創(chuàng)業(yè)學生個體目標不斷實現(xiàn)的過程中，高校要適時地對創(chuàng)業(yè)學生取得的成績進行及時的評價和肯定，將目標實施過程中的效果反饋給創(chuàng)業(yè)學生，使他們關(guān)注創(chuàng)業(yè)的結(jié)果、效率和標準，并通過物質(zhì)激勵和情感激勵相結(jié)合的方式積極加以強化，鼓勵創(chuàng)業(yè)學生的自信心和創(chuàng)造欲，同時及時引導與輔助創(chuàng)業(yè)學生制定、實現(xiàn)新的發(fā)展目標。通過評價激勵，高?？蓪W生的創(chuàng)業(yè)成長過程進行全方位、全過程的關(guān)注，加速創(chuàng)業(yè)學生成才過程。

（2）發(fā)展激勵

在創(chuàng)業(yè)學生的主動發(fā)展階段，高校通過建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)教育基地，通過依托創(chuàng)新教育基地建設(shè)大學創(chuàng)業(yè)孵化園、產(chǎn)學研結(jié)合建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地、發(fā)揮高校科技園作用轉(zhuǎn)化創(chuàng)新教育成果等方式，為創(chuàng)業(yè)大學生的繼續(xù)成長發(fā)展提供源源不斷的支持。建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)教育基地，能“有效地跨越傳統(tǒng)的學術(shù)邊界，成為高校與外界聯(lián)系的橋梁”。這些平臺融合了校、企資源，可以為創(chuàng)業(yè)學生解決創(chuàng)業(yè)中的難題、提供創(chuàng)業(yè)教育實踐，還可以提供一系列的服務支持，從發(fā)展的角度，為處在主動發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)學生提供科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)造更多的可能，使大學生創(chuàng)業(yè)擁有了更為廣闊的前景。

四、 結(jié)語

高校創(chuàng)業(yè)學生是思想活躍、接受新事物快、富有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生群體，他們大多具有創(chuàng)業(yè)上的自主要求，需要得到有益的指導和實際的幫助，有較強的成就需要和自我實現(xiàn)需要，但又局限于國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育體系未健全的現(xiàn)狀，在自主創(chuàng)業(yè)過程中面臨較多的困難。創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的過程，高校如何有效地實施創(chuàng)業(yè)教育，如何構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育激勵模式是亟待解決的問題。因此，高校需要結(jié)合本校實際情況，在正視創(chuàng)業(yè)學生在不同發(fā)展階段的特點和需要的基礎(chǔ)上，遵循階段性、多樣化的原則，根據(jù)學生從創(chuàng)業(yè)準備階段到創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段的特點，實施相應的激勵策略，逐步引導、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學生，在實踐中構(gòu)建最適合自身情況的創(chuàng)業(yè)教育激勵模式。

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作者簡介：

李雪華，蘇欣，羅勇，江蘇省南京市，南京理工大學機械工程學院。endprint