創(chuàng)新經濟背景下高職院校深化產教融合路徑探析

王瑩

摘 ?要：作為高職院校中新的辦學模式形式，產教融合是提升人才培養(yǎng)水平促進成果的轉換的重要途徑，在了解產教融合的內涵的基礎上，對高職院校產教融合當前的不足進行分析探討，對傳統的校企辦學模式深化改革，優(yōu)化多方面舉措，實現高職院校社會服務職能改善，形成良性的企業(yè)及產教融合互動，提升行業(yè)協會合作水平，創(chuàng)建行之有效的長效機制，完成職業(yè)教育現代化目標。

關鍵詞：創(chuàng)新經濟;高職院校;產教融合;路徑

創(chuàng)新經濟背景下高職院校辦學的基本理念是促進生產教育的深度融合，實現教育學校和企業(yè)優(yōu)化合作，綜合生產和教育應被視為學校建設的主線和主題?？梢钥闯?，生產的深度整合和教育，是職業(yè)技術教育發(fā)展和現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇。目前高職院校產學結合，深化綜合生產教育，對職業(yè)教育現代化進程有現實意義。

一、產教融合的內涵

生產一體化的本質和教育的綜合生產為人才培養(yǎng)的有效模式之一，以人才培養(yǎng)為基礎，在實施完全政策鼓勵以及制度制約的前提下，完成主體生產及教育優(yōu)勢作用的整合發(fā)揮，從而完善資源及信息體系。生產與教育的深度融合是企業(yè)互動的結果，是產業(yè)與其他產業(yè)部門和高職院?！半p主體”的結果。雙方依靠各自的資源和優(yōu)勢參與其教育和經濟活動。在校企合作經營機制和合作教育的幫助下，雙方完成資源共享課程開發(fā)，項目合作，成果轉化等活動。

二、高職院校產教融合存在的問題

（一）校企合作形式單一，產教融合有待進一步深化

高職院校應該形成學校及企業(yè)間的深度綜合教育生產形式的整合，以實際的政策支持為指導，強化教育體系形式，對于部分學校存在的生產及教育的探索途徑，根據理論研究的結果內容，完善兩者間有效的合作機制，在理論內容的指引下，形成良性的互動發(fā)展機制。產教融合仍在實踐發(fā)展中。頂崗實習、訂單培養(yǎng)不能充分發(fā)揮學校和企業(yè)的主體作用，需要深化生產和教育資源的整合優(yōu)勢。

（二）高職院校社會服務意識不強，科技成果轉化率不高

企業(yè)生產教育一體化，有利于優(yōu)化高校知識創(chuàng)新能力和科研水平，提高科技成果轉化率和社會服務水平。目前，由于學校與企業(yè)之間缺乏深度合作，高職院校在為企業(yè)提供技術支持和社會服務方面不是很強，科技成果轉化率低于企業(yè)的需求。尋找企業(yè)合作的正確起點吸引企業(yè)的參與，這在很大程度上能夠改善限制了整合的深度詳情，實現產教融合深化。

（三）企業(yè)參與校企合作的積極性有待進一步提高

近年來，企業(yè)參與校企合作的積極性有待進一步提高，雖然企業(yè)和行業(yè)參與生產和教育一體化的積極性在一定程度上得到了優(yōu)化，但總體而言，校企合作仍然呈現出“學校熱、企業(yè)冷”趨勢。目前，校企合作仍然是一個眼高手低的項目形式。 在一方面，企業(yè)的利潤，并在教育公益性質之間的矛盾，學校和企業(yè)在合作中找不到利益平衡。而另一方面，由于缺乏政策激勵機制，支持企業(yè)參與校企合作，又沒有稅收優(yōu)惠政策。學校需要把“效率優(yōu)先、保障公平”的機制引入到人才培養(yǎng)的制度設計中，把機制運行對人才培養(yǎng)活動可能產生的價值增量作為首要考量，并把它滲透到內部治理、專業(yè)設置、專業(yè)群建設、人才選拔、技術研究、設施建設等各個方面。

三、產教融合的對策與路徑思考

（一）把握生產一體化的本質和教育形式

把握生產一體化的本質和教育形式，其實質是高職教育的社會化應完善大學制度和企業(yè)制度。發(fā)揮綜合技術價值和工業(yè)價值，在人才培養(yǎng)體系設計中應引入“效率第一，公平第一”的機制，把機制運作可能產生的附加值作為人才培養(yǎng)活動的主要考慮因素，滲透到內部治理，專業(yè)設置，專業(yè)團隊建設，人才選拔，技術研究，設施建設等。技術開發(fā)的價值實現有價值的技術。學校的價值取向技術研究更傾向于技術知識成就，忽略了生產技術。學校與企業(yè)開展產品技術研發(fā)與產業(yè)化合作的思路將首先從企業(yè)到學校，在綜合技術價值和行業(yè)價值方面更加靠近。對社會進步做出更實際的貢獻將更加直接和明顯。

（二）立足地方，找準基點

根據相關的產業(yè)及生產整合教育體系，實現經濟性的人才培養(yǎng)方式，以資本及服務導向特征為指引，進行地區(qū)的高職院校的經濟及地方人才基本觀點引進，實現觀點及產學的良性結合，促進多種形式的工作室的建立，以技術研發(fā)中心為核心，形成創(chuàng)新化的人才培養(yǎng)途徑，提升學生的專業(yè)能力及創(chuàng)新開發(fā)能力，不僅能夠獲得較高質量的人才，同時能夠進一步推動技術的革新及發(fā)展，通過辦理學校能夠實現辦學成本的降低，同時能夠較高水平提升培訓的整體質量，促進學生對于企業(yè)的文化充分理解的同時，深化學生對于自身職業(yè)的認同，明確職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃設定發(fā)展的目標。文化特征也在優(yōu)化和改進生產管理和質量優(yōu)化方面發(fā)揮了重要作用。

（三）審時度勢，設定閾值

產教融合動態(tài)整合，決定了高度一體化的生產和教育的閾值。從產業(yè)環(huán)境的角度來看，企業(yè)面臨著“勞動力短缺”，高校人才培養(yǎng)過程中嵌入了“人才招聘”，大學中的制度形式存在滯后的劣勢，其人才的培養(yǎng)形式無法與實際的企業(yè)需要形成一體化，同時員工的忠誠度存在明顯的缺失，無法適應企業(yè)的發(fā)展需要，積極性不足等因素，導致實際企業(yè)熱情消融，對此應根據實際環(huán)境建立綜合生產和教育閾值，實現雙方“匹配”，因為學校需求與自身能力的供給有密切的聯系，同時學校的需求應該與企業(yè)的供給形式符合，以當前的學校培養(yǎng)人才階段為引導，完全推動項目的專業(yè)化建設，實現生產教育形式的一體化建設，產教融合的效果更加合理。

結語：

通過人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢相輔相成。在具體操作層面，生產，教學和科研一體化，根據高職院校專業(yè)設置，及教學內容人才培養(yǎng)標準和技術研發(fā)的要求滿足教學和科研活動的需要，實現課程開發(fā)，促進雙方合作，根據人才培養(yǎng)計劃，形成教學團隊合作，協同管理完成校企合作與協作教育評估。

參考文獻：

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作者簡介：

王 ?瑩（1984-），女，漢族，遼寧省沈陽市人，管理學碩士，講師，研究方向：企業(yè)管理、人力資源管理、項目管理等。