巧用錯(cuò)誤資源 提升思維品質(zhì)

李惠

【摘要】學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從迷茫到理解，從無(wú)知到掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者從“巧妙示錯(cuò)，機(jī)智用錯(cuò)，靈活糾錯(cuò)，勇敢辯錯(cuò)”這四個(gè)方面對(duì)“巧用錯(cuò)誤資源可以提升學(xué)生思維品質(zhì)”進(jìn)行了論證。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源;提升;思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中階段的學(xué)生，已經(jīng)積累了較為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)問(wèn)題形成了自己獨(dú)特的視角，思維方式也千差萬(wàn)別，并且具有了質(zhì)疑課堂、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑前輩的勇氣。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的錯(cuò)誤理解及質(zhì)疑也屢見(jiàn)不鮮。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該充分挖掘錯(cuò)誤資源，變廢為寶，讓學(xué)生的思維在錯(cuò)誤資源中得到拓展。泰戈?duì)栒f(shuō)：“錯(cuò)誤是真理的鄰居?！敝挥星擅畹剡\(yùn)用錯(cuò)誤資源，才能實(shí)現(xiàn)有效甚至高效的課堂教學(xué)，才能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、巧妙示“錯(cuò)”，拓寬思維

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位。但是，如果教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生出錯(cuò)，就將學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是知識(shí)的掌握，還是綜合素質(zhì)的提升，不過(guò)是一紙空談。所以教師在課堂教學(xué)中，不要刻意避開(kāi)所有可能出錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)，更不能直接將正確答案告訴學(xué)生，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)巧妙示錯(cuò)，通過(guò)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，學(xué)生很容易把它當(dāng)成一篇記“看社戲經(jīng)過(guò)”的文章，但是文章中看戲的經(jīng)過(guò)只是很少的一部分。學(xué)生可能會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑慮，覺(jué)得文不對(duì)題。這時(shí)，教師可以抓住學(xué)生的這種心理來(lái)設(shè)置問(wèn)題：“這篇文章是一篇記事的文章嗎？作者重點(diǎn)記敘的就是看社戲的經(jīng)過(guò)嗎？”學(xué)生通讀課文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中小伙伴們看社戲前后的活動(dòng)占據(jù)了大量的篇幅，表明作者最主要的是想表現(xiàn)社戲前后的活動(dòng)，而非看社戲本身。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“作者這樣寫(xiě)，似乎偏離了文章的中心，你認(rèn)為呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，引出文章的主題思想和作者的創(chuàng)作意圖，并能讓學(xué)生學(xué)習(xí)“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)法，強(qiáng)化寫(xiě)作要求中的“構(gòu)思立意”。

《新課標(biāo)》中對(duì)語(yǔ)文教師提出了明確的要求：“要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，打開(kāi)學(xué)生思路，拓寬學(xué)生思維。

二、機(jī)智用“錯(cuò)”，鍛煉思維

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的疑惑和困難總是層出不窮，錯(cuò)誤自然在所難免，很多教師都會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)的第一時(shí)間指正這錯(cuò)誤。在這種情況下，學(xué)生的思考能力自然得不到鍛煉。新課改要求教師要“創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境”，要形成“靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂”。所以，教師必須摒棄陳舊的“教師口述，學(xué)生筆錄”的教學(xué)方式。面對(duì)學(xué)生犯的“錯(cuò)”，教師要運(yùn)用智慧，有效利用發(fā)生的“錯(cuò)”，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)把題目寫(xiě)成《阿里山記行》。此時(shí)，教師該如何做？是直接要求學(xué)生改正，還是分析之后加深學(xué)生的印象呢？答案不言而喻。但如何通過(guò)分析這個(gè)錯(cuò)誤讓學(xué)生形成深刻的印象，就要考驗(yàn)教師的課堂機(jī)智。我們是否可以這樣引導(dǎo)：“我覺(jué)得這兩個(gè)字意思都一樣，用哪一個(gè)都行，你們覺(jué)得呢？”用這樣的問(wèn)題，把錯(cuò)誤拋給學(xué)生自己去解決，查字典，彼此討論等等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不但明白了這兩個(gè)字的本身含義，更能通過(guò)比較，明白“紀(jì)行”的貼切性。在這個(gè)問(wèn)題上，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地直接改正學(xué)生的錯(cuò)別字，而是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，最終弄清楚文章為什么用“紀(jì)行”而不是“記行”，既加深了學(xué)生的記憶，又激發(fā)了學(xué)生的探索精神。同時(shí)，也提醒大家，學(xué)習(xí)要注意細(xì)節(jié)，思維要縝密。

“習(xí)于智長(zhǎng)，優(yōu)于心成?！睓C(jī)智的教師能夠從學(xué)生的錯(cuò)誤中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、靈活糾“錯(cuò)”，深化思維

學(xué)習(xí)中，學(xué)生犯的錯(cuò)誤必須及時(shí)改正。但是，如何避免這個(gè)錯(cuò)誤再犯呢？如果僅僅依靠機(jī)械記憶，是不能促使學(xué)生對(duì)自己犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思的，也很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能自己找出原因，還可以在同學(xué)之間互相交流，分享自己的觀點(diǎn)與所得，集思廣益。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！弊寣W(xué)生自己糾錯(cuò)，既能避免學(xué)生尷尬，也能促使學(xué)生加深印象。久之，學(xué)生也能養(yǎng)成自行檢查糾錯(cuò)的能力。

例如，學(xué)生在作文時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)病句。有位同學(xué)的文章中，有這么一句，“這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天”，老師將句子寫(xiě)在黑板上，提問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不對(duì)的地方。有的學(xué)生說(shuō)，“這是最后一天的勞動(dòng)”這句話后邊應(yīng)該加上逗號(hào);第二個(gè)學(xué)生則說(shuō)，“加上逗號(hào)也不對(duì)，前邊說(shuō)的是勞動(dòng)，后半句說(shuō)的則是一天，應(yīng)該改成‘這是勞動(dòng)的最后一天，是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天”;第三位學(xué)生則又提出來(lái)說(shuō)，“‘這最后一天的勞動(dòng)和‘這是勞動(dòng)的最后一天兩句話意思是不一樣的，這樣一改，句子的意思都變了”。可見(jiàn)，學(xué)生在糾正別人的錯(cuò)誤的同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的行文錯(cuò)誤。通過(guò)這樣靈活糾“錯(cuò)”的方式，增強(qiáng)學(xué)生思考和探索的積極性，讓糾錯(cuò)真正起到作用。

學(xué)生是發(fā)展的人，教師則是他們的伴隨者、引導(dǎo)者和培育者。所以，教師必須要掌握新技能，深化學(xué)生的思維。

四、勇敢辯“錯(cuò)”，活躍思維

學(xué)生的主觀能動(dòng)性不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還需要學(xué)生有承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，害怕出錯(cuò)。犯錯(cuò)之后，害怕別人知道，擔(dān)心大家會(huì)嘲笑他。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)固化。對(duì)此，教師應(yīng)開(kāi)展辯“錯(cuò)”，以互相辯論、各抒己見(jiàn)的形式，來(lái)討論問(wèn)題。例如，《成功》的教學(xué)片斷：

老師：作者想要表達(dá)的意思是“只要足夠勤奮，就一定能成功”，你們贊同嗎？

學(xué)生1：我不完全贊同，文章中也談到 ?了“機(jī)遇”，有時(shí)候“機(jī)遇”也是成功的一種因素。

老師：你能從文章中找出依據(jù)嗎？

學(xué)生1：“談到機(jī)遇，往往被人所忽視。它其實(shí)是存在的，而且有時(shí)影響極大。就以我為例，如果清華不派我到德國(guó)去留學(xué)，則我的一生完全不會(huì)像現(xiàn)在這個(gè)樣子?！边@句話就說(shuō)明了“機(jī)遇”的重要性。

老師：文章中也提到了“天資”，是不是“天資”也很重 ? 要呢？

學(xué)生1：文章中提到了“天資”，是要提醒人們不要太注 ?重“天資”，“勤奮”才是最重要的。

學(xué)生2：這個(gè)我可以在原文找到依據(jù)，文章第五段中“到了今天，學(xué)術(shù)界和文藝界自命天才的人頗不稀見(jiàn)，我除了羨慕這些人‘自我感覺(jué)過(guò)分良好外，不敢贊一詞。對(duì)于自己的天資，我看，還是客觀一點(diǎn)好，實(shí)事求是一點(diǎn)好”這句話，作者很明確的表明了自己的態(tài)度。

學(xué)生3：我也不完全贊同。文章的意思是“想要成功，必須勤奮”，并不是“只要足夠勤奮，就一定能成功”。

通過(guò)這樣勇敢辯“錯(cuò)”的方式，不僅鍛煉學(xué)生的勇氣，更能活躍學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為，美國(guó)氣象學(xué)家愛(ài)德華·羅倫茲提出的“蝴蝶效應(yīng)”同樣適用于課堂，以個(gè)別學(xué)生的活躍來(lái)帶動(dòng)所有學(xué)生的活躍，最后可以形成課堂上的思維風(fēng)暴。

總之，“錯(cuò)誤”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種進(jìn)步的階梯，教師應(yīng)該摒棄“有錯(cuò)立糾、有錯(cuò)師糾”的傳統(tǒng)做法，充分利用“錯(cuò)誤”資源，將它的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)新時(shí)代人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)崇花.巧用錯(cuò)誤資源 ?提升思維品質(zhì)——也談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（Z2）.