小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)分析

楊進(jìn)選

【摘要】語文學(xué)科是一門極具藝術(shù)美感感染力的學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的美感體驗(yàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的建立。因此，語文學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感知美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。本文就小學(xué)語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的重要意義展開論述，并提出了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的對應(yīng)措施，以優(yōu)化教學(xué)、提升效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;審美能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)的重要意義

（一）審美能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求

自2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》后，各學(xué)科開始積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)，最終小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)確定為語言理解和應(yīng)用、思維發(fā)展提升、審美能力、文化繼承與理解。在核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，審美能力成為學(xué)科素養(yǎng)中的重要組成部分。審美能力被納入核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)了重視學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)宗旨?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，審美能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)培養(yǎng)方向，也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的重要組成。

（二）審美能力是學(xué)生感知人文色彩的前提

語文教材中，作品中的人文光彩是最具魅力、最有感染力的要素。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)，可以以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美和鑒賞美的感知力的方式進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)作品中的真、善、美的元素，讓學(xué)生在閱讀中，感知人性的光輝，挖掘作品中美的元素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)透過文學(xué)作品感知生活中的人物美、景色美、情感美、意境美。以上審美能力培養(yǎng)后，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)挖掘作品中的美的元素，在閱讀時(shí)也就更容易獲得積極的閱讀體驗(yàn)和閱讀享受，閱讀興趣也就會(huì)隨之提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)措施分析

（一）挖掘教學(xué)資源，豐富語文課堂

學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對文章中所描寫的情境、所表達(dá)的情感難以理解，對于文章中豐富細(xì)膩情感的感知力不足。此外，學(xué)生的思維能力尚處于直觀形象思維階段，學(xué)生在透過文字工具感知事物、構(gòu)建情境時(shí)也就會(huì)存在一定的困難和障礙。此時(shí)，教師基于學(xué)生的學(xué)情分析，進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，以更加豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式幫助學(xué)生感知和理解也就變得十分重要了。對此，小學(xué)語文教學(xué)的開展，要求教師首先要做好備課工作，要備學(xué)情、備教學(xué)內(nèi)容和備教學(xué)資源，在學(xué)生現(xiàn)有的水平和教學(xué)內(nèi)容的理解要求中構(gòu)建一座支架和橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過教師呈現(xiàn)的教學(xué)資源，以更加便捷的方式進(jìn)行感知和理解，從而提升學(xué)生的理解深度，提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性，幫助學(xué)生在教學(xué)資源的輔助下，體驗(yàn)文學(xué)作品中的美感和魅力。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩詞教學(xué)中，為了渲染離別時(shí)詩人與友人之間的感懷氛圍，教師可以通過配樂和直觀圖畫呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行感知理解。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀本詩，并在學(xué)生的朗讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感融入朗讀的過程中去，并為學(xué)生的朗讀進(jìn)行配樂，以一首《平湖秋月》作為朗讀時(shí)的背景音樂，讓純凈卻又扣人心弦的二胡音樂渲染離別傷感的朗讀氛圍，初步幫助學(xué)生體驗(yàn)離別時(shí)的這種牽掛與不舍，讓學(xué)生伴隨著對音樂的理解、對古詩的理解，融入對古詩的品味和感知過程中去。隨后，教師再結(jié)合古詩意境豐厚優(yōu)美的特點(diǎn)，為每句詩選擇合適的配圖，引導(dǎo)學(xué)生在配圖的引導(dǎo)下，在腦海中重新構(gòu)建詩人所描繪的意境，將古詩中所描寫的柳絮如煙、繁花似錦先構(gòu)思出來。隨后，教師再對后兩句進(jìn)行配圖，用國畫的方式呈現(xiàn)出詩人站在岸邊獨(dú)自佇立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去遠(yuǎn)去的帆船，讓學(xué)生從這一直觀的圖畫中勾勒出動(dòng)態(tài)的圖景，在學(xué)生對古詩的理解基礎(chǔ)上，在配圖的引導(dǎo)下，逐步演繹和聯(lián)想，構(gòu)建出屬于學(xué)生自己的、孤寂的畫面圖景，學(xué)會(huì)從景色的體驗(yàn)和勾勒中，感知古詩中的豐富意境，體驗(yàn)古詩描寫時(shí)的感懷與凄涼，體驗(yàn)另一種特色的美感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，培養(yǎng)審美意識(shí)

文學(xué)作品的魅力在于其情感和思想的表達(dá)是十分含蓄的，對于人物的刻畫或者事物的描述不以直觀的手段進(jìn)行凸顯，而是通過含蓄的表達(dá)手段烘托渲染，從側(cè)面進(jìn)行描述和表達(dá)。這種寫作和表達(dá)方式的優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠在閱讀中反復(fù)品味和挖掘時(shí)，都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，并且在學(xué)生的品味中，體驗(yàn)到愈加醇香的美感。因此，在語文教學(xué)中，教師便要著力幫助學(xué)生培養(yǎng)這種體驗(yàn)和品味的意識(shí)，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)研讀和字字斟酌中，逐步挖掘和探索文字背后的人文光彩，讓文學(xué)作品中的魅力盡展在學(xué)生的眼前。例如在《匆匆》這一篇散文的學(xué)習(xí)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主品味賞析的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究和交流，賞析自己所喜歡的詞語、句子或者是某個(gè)段落，將自己認(rèn)為寫得好的地方分享給大家，并說出自己的理由。通過這一方式，學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始精讀課文，有意識(shí)地尋找文章中對自己最有觸動(dòng)、最受吸引的章節(jié)和片段，讓學(xué)生在閱讀中逐步養(yǎng)成審美品味的習(xí)慣和意識(shí)。例如，部分學(xué)生提到，喜歡以下句子：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。并提出，在該句的描寫中，將時(shí)間這種看不見摸不著的東西變得可視化、直觀化了。其實(shí)，學(xué)生的這種表述，便體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)細(xì)品味、斟酌的過程，這種意識(shí)的建立也就幫助學(xué)生逐步提升了對文章美的感知力。久而久之，學(xué)生的審美意識(shí)和審美習(xí)慣逐步被建立、被養(yǎng)成，學(xué)生再開展閱讀活動(dòng)時(shí)，也就會(huì)對文章閱讀有更加鞭辟入里的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)主體參與，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)需要在學(xué)生的感知活動(dòng)中逐步養(yǎng)成。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中，逐步強(qiáng)化體驗(yàn)和感知，從而以更加便捷的方式體驗(yàn)文章美、情感美。例如，在《懷念母親》這一篇文章的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)到作者對母親的懷念這種真摯濃烈的情感，教師在教學(xué)中可以以問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生感知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行思考研讀。首先，教師設(shè)置問題：對于生身母親，請同學(xué)畫出對生身母親情感描寫的片段，并通過這一片段的品味，說出自己在文章的閱讀中體驗(yàn)到了作者怎樣的思想和情感。通過學(xué)生的品味分析，學(xué)生體驗(yàn)到作者的傷心、痛苦和悔恨，通過以上情感的表達(dá)傳遞對母親的深情。在這種教學(xué)方式下，問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生鞭辟入里地感知和分析，從飽滿豐富情感的體驗(yàn)中，獲得閱讀中的這種情感的陶冶和激發(fā)。無論學(xué)生在閱讀中受作品情感描寫的感染而獲得悲切、傷懷、欣喜抑或是憤怒，學(xué)生的情感在受到以上閱讀資源的調(diào)配時(shí)，學(xué)生的閱讀審美感知力也就隨之提升，學(xué)生的閱讀興趣也就隨著學(xué)生的閱讀深入而變得更加濃厚，這也是學(xué)生審美感知力提升的重要表現(xiàn)。隨著學(xué)生文學(xué)審美能力的體現(xiàn)，學(xué)生的情感變得更加細(xì)膩豐富，體驗(yàn)更加深切投入，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也必然伴隨著學(xué)生的這種體驗(yàn)而逐步提升。所以，審美能力的培養(yǎng)和學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升是相輔相成、相互促進(jìn)的。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是影響學(xué)生興趣建立和素養(yǎng)提升的重要方式。對此，教師可以基于小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，通過挖掘教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、鼓勵(lì)學(xué)生主體參與等教學(xué)措施，幫助學(xué)生在閱讀中獲得審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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