讓“課前預(yù)習(xí)”為小學(xué)低年級語文課堂“導(dǎo)航”

孫亭亭

摘要：小學(xué)低年級的學(xué)生接受系統(tǒng)化教育的時間比較短，認(rèn)知水平普遍較低，而且理解能力也十分有限。這種情況下，如果學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)新課，在課堂上就很難及時跟上教師的腳步，師生之間教與學(xué)的差距越來越大，越到后期學(xué)生積累的問題越多，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。為了改善這一局面，提升學(xué)生的聽課效率和知識吸收率，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)導(dǎo)航，使課堂取得預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文教學(xué);課前預(yù)習(xí)

前言：

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課，可以提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生帶著問題去聽課，從而保障學(xué)生的聽課效率[1]。而且這樣的教學(xué)方式還能提升學(xué)生的課堂參與積極性，學(xué)生在課堂上會將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題提出來，和教師一起討論。這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能形成活躍的教學(xué)氛圍，對于課堂教學(xué)水平的提升起到積極的促進(jìn)作用，是一種值得一試的教學(xué)手段。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要意義

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其意義主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種阻礙。為了掃除障礙，順利獲取知識，學(xué)生需要思考，找到解決方法，比如請教家長，和同學(xué)討論，或者上網(wǎng)查找資料等。在這個過程中，學(xué)生的問題分析能力、獲取知識的能力均得到鍛煉[2]。由此可見，課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。②有利于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)，對于一些基礎(chǔ)性的知識可以做到有效掌握，而且對接下來課堂上要講的內(nèi)容也有了大致的了解。這種情況下，教師在上課的時候不需要再事無巨細(xì)地講解。對于大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，教師可以稍稍帶過，主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱部分進(jìn)行講解。這樣既可以提升教學(xué)針對性和實(shí)效性，又能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。③有利于提升學(xué)生的聽課效率。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大致了解了即將要學(xué)的內(nèi)容，也知道了自己掌握了哪些知識，還有哪些知識不懂。這種情況下，學(xué)生在上課的時候就可以帶著問題去聽。通過教師對知識的梳理和講解找到問題的答案。對于自己還沒有解決的問題，學(xué)生可以提出來，與教師一起探討。這樣不僅有利于營造良好的師生互動氛圍，還能提升學(xué)生的聽課效率和知識吸收率，讓學(xué)生在課堂上做到同步消化和百分百吸收，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)水平具有重要意義[3]。

二、小學(xué)語文低年級教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效策略

（一）傳授學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平普遍較低，自主學(xué)習(xí)能力有限。所以，要想保障學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，語文教師必須要給學(xué)生傳授課前預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，如何去預(yù)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法，并將這些方法付諸于實(shí)踐，才會逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)能力，使預(yù)習(xí)取得預(yù)期效果[4]。一般來說，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候，教師可以讓學(xué)生先從生字詞下手，根據(jù)課文后面給出的生字詞去查閱字典等工具書，了解這些生字生詞的含義。然后閱讀課文，將自己不認(rèn)識的生字以及不理解的生詞圈出來，再查閱工具書，注好拼音，掌握其意。接著，再次閱讀課文，并劃分段落，對文章進(jìn)行梳理，了解并掌握這篇文章講述的內(nèi)容。最后，再試著去歸納每一自然段的意義，并朗讀一遍課文，說一說自己從中獲得的知識和感悟。掌握了這樣的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生就知道了怎樣去預(yù)習(xí)，從而保障預(yù)習(xí)效果。

（二）設(shè)置合理的前置性作業(yè)

小學(xué)低年級學(xué)生自我控制能力低，注意力難以長時間集中。所以，為了保障預(yù)習(xí)效果，教師不僅要將預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向，有針對性，還能在一定程度上約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生認(rèn)真對待課前預(yù)習(xí)，從而發(fā)揮預(yù)習(xí)價值。例如，在講解《朱德的扁擔(dān)》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的前置性作業(yè)：①完成書本上的課后習(xí)題。②用“扁擔(dān)”“敬愛”“戰(zhàn)士”這三個詞語造一個句子。③通過詢問爸爸媽媽、查閱課外書、上網(wǎng)查找資料等方式，收集一到兩個與朱德有關(guān)的故事。④讀了這篇課文，說一說你對朱德同志的看法。然后 讓學(xué)生在課前圍繞這四個任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

（三）實(shí)施激勵性教學(xué)評價

在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇〖钚越虒W(xué)評價。這樣既能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣和動機(jī)，提升預(yù)習(xí)效果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。例如，在課前檢測環(huán)節(jié)，教師可以針對預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，多鼓勵學(xué)生，以此發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。與此同時，教師還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生物質(zhì)獎勵或精神獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。這對提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果和課堂教學(xué)水平具有重要意義。

結(jié)論：

本文是筆者結(jié)合自身所做的一些教學(xué)嘗試，就如何利用“課前預(yù)習(xí)”為小學(xué)低年級語文課堂“導(dǎo)航”闡述的幾點(diǎn)拙見，旨在為廣大小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)提供理論參考。希望低年級語文教師能夠關(guān)注并加強(qiáng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的聽課效率，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳誼誼.預(yù)習(xí)是提高語文教學(xué)效率的重要手段——基于小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的調(diào)查與探究[J].成功（教育），2011（03）：152-153.

[2]張愛芳.探究新課標(biāo)下小學(xué)三年級語文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].課程教育研究，2017（07）：50.

[3]魯金花.借助多媒體提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略分析[J].學(xué)周刊，2018（32）：145-146.

[4]郭金.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)[J].中國校外教育，2015（15）：20.