色彩元素在高職院校繪畫(huà)色彩教學(xué)中的應(yīng)用

龍婷

摘 要：色彩教學(xué)為高職院校繪畫(huà)專業(yè)中的重要科目，色彩繪畫(huà)同樣也是美術(shù)作品中十分重要的藝術(shù)語(yǔ)言。想要引導(dǎo)對(duì)色彩知識(shí)了解有限且造型意識(shí)較低的高職學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握色彩基本表現(xiàn)技法，就需要在教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，正確看待色彩元素靈活應(yīng)用的重要性，基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定應(yīng)用方向和方法，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高高職院校繪畫(huà)色彩教學(xué)綜合效果。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà);高職院校;色彩教學(xué)

作為藝術(shù)類教學(xué)內(nèi)容，繪畫(huà)色彩教學(xué)不僅需要有專業(yè)知識(shí)豐富且理論操作強(qiáng)的教師進(jìn)行授課，同時(shí)還需要選擇合適的教學(xué)方法，以靈活多樣的教學(xué)方法以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握色彩基本表現(xiàn)技法，達(dá)到色彩學(xué)習(xí)的目的。

一、高職院校繪畫(huà)色彩教學(xué)分析

高職藝術(shù)教學(xué)水平在不斷提高，并且現(xiàn)代藝術(shù)教育目標(biāo)在不斷調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)逐漸從技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性，同時(shí)教學(xué)理念也打破了以往老舊思想的限制，進(jìn)入到了多元并存的狀態(tài)。色彩教學(xué)為高職院校繪畫(huà)科目的重要內(nèi)容，更是美術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。開(kāi)展色彩教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生色彩觀察能力以及色彩表現(xiàn)能力，尤其是對(duì)于不具備或者掌握較少色彩知識(shí)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)色彩基礎(chǔ)教學(xué)能夠進(jìn)一步提高其藝術(shù)修養(yǎng)以及審美水平，提升學(xué)生的色彩創(chuàng)造能力，為后續(xù)的繪畫(huà)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是其推動(dòng)職業(yè)發(fā)展前程的重要基礎(chǔ)。

可以說(shuō)色彩教學(xué)是高職院校繪畫(huà)專業(yè)必須要經(jīng)歷的階段，同時(shí)也是學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)技能專業(yè)課程，只有通過(guò)色彩學(xué)習(xí)，才可以了解且掌握更多繪畫(huà)理論與色彩創(chuàng)造能力，在整個(gè)視覺(jué)藝術(shù)中保持較高的觀察力、創(chuàng)造力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了要有專業(yè)技能強(qiáng)且理論知識(shí)豐富的教師負(fù)責(zé)授課以外，更為重要的是要有合適的教學(xué)方法[1]。就以往高職院校繪畫(huà)色彩教學(xué)課程來(lái)看，存在部分教師僅僅將重點(diǎn)放在色彩常識(shí)講授與一般技能訓(xùn)練上，而對(duì)學(xué)生審美能力以及色彩語(yǔ)言的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。在時(shí)代不斷發(fā)展的情況下，高職院校繪畫(huà)專業(yè)教學(xué)容量以及內(nèi)涵也產(chǎn)生了深層次的變化，教師更需要從原有桎梏中脫離出來(lái)，積極應(yīng)用全新且合適的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，全面來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能、審美能力以及色彩的運(yùn)用能力。

二、高職院校繪畫(huà)色彩教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置單一

受傳統(tǒng)思想意識(shí)的限制，高職院校繪畫(huà)色彩教學(xué)中依然存在較多不足，還需要對(duì)其做更進(jìn)一步的調(diào)整與優(yōu)化，以更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。最為明顯的問(wèn)題之一就是教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容固定，缺乏靈活性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程僅僅是教師照本宣科地向?qū)W生講授繪畫(huà)技巧，繪畫(huà)教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，很容易打擊其學(xué)習(xí)積極性。與其他類型學(xué)科不同，繪畫(huà)色彩學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心態(tài)有著十分高的要求，往往學(xué)生的興趣決定了其學(xué)習(xí)效果。以往教學(xué)時(shí)整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生只能跟著教師的思路走，被動(dòng)接受從未接觸過(guò)且生澀難懂的色彩知識(shí)，并且需要達(dá)到教師的要求，逐漸使其對(duì)繪畫(huà)的興趣越來(lái)越低，相應(yīng)的色彩敏感度也會(huì)不斷降低[2]。假如學(xué)生真的對(duì)繪畫(huà)色彩失去興趣，將會(huì)直接限制其專業(yè)技能以及藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升，失去再創(chuàng)造的能力。

（二）學(xué)生色彩基礎(chǔ)薄弱

在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，大部分家長(zhǎng)甚至學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)知存在偏見(jiàn)和功利性，尤其是認(rèn)為學(xué)美術(shù)更重要的是“過(guò)級(jí)拿證”，這在很大程度會(huì)限制學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，甚至?xí)母旧蠈?duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知[3]。每個(gè)人在年幼時(shí)期就會(huì)對(duì)色彩產(chǎn)生興趣，但是父母針對(duì)此方面為孩子提供的啟蒙教育卻非常少，要不就是簡(jiǎn)單地看成涂鴉玩耍，要不干脆送往繪畫(huà)補(bǔ)習(xí)班，孩子接受的是日復(fù)一日墨守成規(guī)的畫(huà)圖訓(xùn)練，這種枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)會(huì)直接將孩子本來(lái)對(duì)色彩的興趣抹殺掉。大部分美術(shù)專業(yè)的學(xué)生之前并未接受過(guò)繪畫(huà)色彩相關(guān)的學(xué)習(xí)，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)非常淺薄，而進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)階段，加上教師對(duì)主觀方面培養(yǎng)的缺失，使得學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，學(xué)生并不能通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講授就能夠理解色彩元素，并且靈活地將色彩元素應(yīng)用到繪畫(huà)中。甚至很多高職院校對(duì)繪畫(huà)等藝術(shù)類專業(yè)重視不足，投入的資源比例較少，缺乏推動(dòng)教學(xué)革新的動(dòng)力，使得現(xiàn)在大部分高職院校繪畫(huà)教學(xué)中對(duì)色彩元素的教學(xué)非常少。教學(xué)中不重視色彩教學(xué)的客觀條件，直接影響了學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，使學(xué)生在繪畫(huà)中對(duì)色彩的應(yīng)用缺少自己的特點(diǎn)，匠氣過(guò)重靈性不足。

（三）教師思想意識(shí)老舊

相比其他藝術(shù)類高校，高職院校中繪畫(huà)教師本身的專業(yè)技能水平可能就稍低，而且長(zhǎng)期處于一種不受重視的環(huán)境中，慢慢其自身的藝術(shù)靈性也會(huì)減弱，對(duì)待繪畫(huà)教學(xué)的熱情會(huì)不斷降低。人都很容易被環(huán)境所同化，思想意識(shí)受大環(huán)境所影響，逐漸放棄對(duì)繪畫(huà)色彩教學(xué)的重視。甚至部分教師本來(lái)教學(xué)思想就比較老舊，更傾向于墨守成規(guī)，完全按照老舊的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程照本宣科，完全不在意學(xué)生的態(tài)度與意見(jiàn)，也不注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，完全喪失了繪畫(huà)藝術(shù)性與靈動(dòng)性[4]。教師往往是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的第一展明燈，如果教師忽視了自身的重要性，必定會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)消極影響。

三、高職院校繪畫(huà)色彩教學(xué)方法

（一）新型教學(xué)方法創(chuàng)新

要對(duì)單一固化的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，基于高職院校繪畫(huà)色彩教學(xué)的特點(diǎn)，做好將色彩元素應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)備，并搭配靈活多變的教學(xué)方法，爭(zhēng)取更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)配合教師教學(xué)工作。一般可以從基礎(chǔ)生動(dòng)化、輔助工具信息化、課時(shí)訓(xùn)練效率化等方面來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。色彩元素對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩元素基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用方法時(shí)，往往需要掌握枯燥的理論部分，然后才可以根據(jù)個(gè)人的理解來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造繪畫(huà)[5]。為提高課堂環(huán)境的靈動(dòng)性，教師可以選擇日常生活中常見(jiàn)的例子為對(duì)象進(jìn)行講授，然后引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)角度來(lái)進(jìn)行客觀觀察和感知。

例如，桂西少數(shù)民族的服飾所應(yīng)用的色彩非常豐富，教師可以利用多媒體播放相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察不同服飾中所應(yīng)用的色彩元素，在感知視覺(jué)效果的同時(shí)，深刻分析其文化意蘊(yùn)，使得學(xué)生明白，色彩的應(yīng)用要達(dá)到精彩的視覺(jué)美感效果需要注意的要點(diǎn)非常多，包括色彩起點(diǎn)、方向、排列以及節(jié)奏感等。服飾刺繡是色彩元素實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在對(duì)不同色彩元素的處理和搭配上具有非常高的靈活性，需要根據(jù)需求來(lái)將不同色彩元素劃分成大小各異的色塊，并穿插不同材質(zhì)的色線來(lái)做到不同色彩之間的交相呼應(yīng)，保證整個(gè)服飾色彩應(yīng)用的平衡與協(xié)調(diào)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)物圖片來(lái)了解色彩元素的應(yīng)用方向和要點(diǎn)，同時(shí)還可以加強(qiáng)自身對(duì)色彩元素的領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。相比以往單純講授知識(shí)點(diǎn)的方式，此種教學(xué)方法更為靈活，且學(xué)生能夠更放松地參與其中，發(fā)表個(gè)人看法，甚至還可以獲得創(chuàng)作靈感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生色彩能力

對(duì)于高職學(xué)生接受繪畫(huà)藝術(shù)培養(yǎng)不足的實(shí)際情況，在進(jìn)行繪畫(huà)色彩教學(xué)時(shí)，教師必須要提高對(duì)學(xué)生色彩能力培養(yǎng)的重視。首先教師需要對(duì)所有學(xué)生的整體水平進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，作為繪畫(huà)色彩教學(xué)的起始點(diǎn)，然后有針對(duì)性地制定合適的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于部分學(xué)生還可以給予特定的單獨(dú)輔導(dǎo)，爭(zhēng)取通過(guò)后天培養(yǎng)來(lái)提高色彩能力。教師在日常教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生欣賞一些畫(huà)作，甚至是去野外寫(xiě)生，將整幅畫(huà)或整個(gè)環(huán)境看作為一個(gè)整體，用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生逐漸放開(kāi)情緒，最大程度地調(diào)動(dòng)所有感官，打破眼睛帶來(lái)的限制，通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等來(lái)了解和感受，真正地進(jìn)行欣賞[6]。只有當(dāng)學(xué)生真正意識(shí)到色彩的存在時(shí)，才能夠更好地進(jìn)行色彩學(xué)習(xí)，甚至是更深層次的繪畫(huà)創(chuàng)作。教師應(yīng)該正視每個(gè)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知存在差異的問(wèn)題，積極采取措施來(lái)為其創(chuàng)作更多后天培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。只有通過(guò)學(xué)生和教師的共同努力，才能夠從更大程度上保證對(duì)色彩元素的重視，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生藝術(shù)欣賞以及創(chuàng)造能力。

（三）調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)思想

從學(xué)校到教師均應(yīng)轉(zhuǎn)變以往對(duì)色彩教學(xué)的認(rèn)知偏見(jiàn)，尤其是教師更要客觀看待色彩教學(xué)的重要性，并身體力行地付出實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的禁錮，正確看待教學(xué)創(chuàng)新的必要性，將學(xué)生看作為色彩教學(xué)的主體，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法使學(xué)生擁有豐富的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)與審美情感。繪畫(huà)色彩的學(xué)習(xí)很大程度上需要依賴自身的經(jīng)驗(yàn)，包括視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、心理以及地域等多種因素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處環(huán)境條件，來(lái)為其提供和創(chuàng)造更多了解色彩元素的機(jī)會(huì)[7]。例如，加強(qiáng)對(duì)信息多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其進(jìn)一步來(lái)拓寬學(xué)習(xí)思路。在教師的引領(lǐng)下來(lái)對(duì)色彩基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合，并在多學(xué)科色彩理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。除了早期教師帶領(lǐng)學(xué)生野外寫(xiě)生以外，還需要注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身色彩運(yùn)用的不足，然后才能夠在熟練完成色彩寫(xiě)生之后，摸索出色彩應(yīng)用的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更深一層的裝飾性色彩學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生明確傳達(dá)感情在繪畫(huà)色彩創(chuàng)作中的重要性，以自己作為代表來(lái)引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)。

高職繪畫(huà)色彩教學(xué)在實(shí)踐中還存在一定不足，基于繪畫(huà)藝術(shù)學(xué)科的特殊性，為將色彩元素有效應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，還需要直面癥結(jié)所在，通過(guò)思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，來(lái)不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生色彩應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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作者單位：

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院