應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思考

李鳳華

摘 要：文章對(duì)應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)如何更好地適應(yīng)新時(shí)代下人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行了深入的思考，從教學(xué)主體對(duì)象變化，教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃制定，培養(yǎng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善評(píng)價(jià)體系等方面提出了六條積極有效的策略，促進(jìn)高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不斷優(yōu)化，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

在社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)看法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)對(duì)象主體的變化及行業(yè)要求提高等背景下，高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新既是新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，也是專業(yè)教學(xué)自身良好發(fā)展的必然要求。密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，緊跟社會(huì)和時(shí)代發(fā)展步伐，可以從下列六個(gè)方面入手，尋求積極有效的策略促進(jìn)高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不斷優(yōu)化。

一、了解教學(xué)主題對(duì)象的變化，因材施教

當(dāng)前，大學(xué)教學(xué)對(duì)象的主體已經(jīng)由90后向00后轉(zhuǎn)變，新時(shí)代的青年人從小接受的理念、初步形成的價(jià)值觀、生活方式、學(xué)習(xí)方式等都較80后和90后有所不同，因此，高校和教師應(yīng)該著重研究伴隨著新世紀(jì)長(zhǎng)大的青年人的心理、生活、學(xué)習(xí)等各方面的變化，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)策略，以滿足人才培養(yǎng)的新要求。另外，學(xué)生接受信息的渠道、方式及信息量發(fā)生了巨大的變化，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重傳授最新的前沿知識(shí)，以及多年教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，幫助學(xué)生理清專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

高校課堂中多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)形式，但是大部分多媒體形式的教學(xué)僅僅局限于基本知識(shí)的講解以及相關(guān)案例的分析，授課中圖片、視頻、音頻等內(nèi)容一定程度上取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的文字，使得學(xué)生對(duì)于理論部分的理解不夠，甚至很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)不重要。另外，很多基礎(chǔ)課程內(nèi)容還需要教師進(jìn)行示范作畫以及有針對(duì)性的作業(yè)輔導(dǎo)，還有的課程需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、廣告公司、文化創(chuàng)意基地等進(jìn)行實(shí)地觀摩和調(diào)研。因此，要針對(duì)不同的科目創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段，采用多媒體教學(xué)的同時(shí)不能過于依賴多媒體，要結(jié)合具體的課程內(nèi)容及教學(xué)安排，有的放矢地選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

同時(shí)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展微課、慕課等形式的教學(xué)，通過線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合擺脫傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上所存在的局限性。線上授課主要解決課程基礎(chǔ)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在線下課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)中可以更加側(cè)重于對(duì)于學(xué)生問題的解答以及針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)操訓(xùn)練，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。另外，教師與學(xué)生還可以建立互聯(lián)網(wǎng)交流研討平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，通過諸如微信、QQ等社交媒體或者移動(dòng)學(xué)習(xí)APP等，及時(shí)解答學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋，提升教學(xué)實(shí)效性。

三、制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化課程間的

有效銜接

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，規(guī)定了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)置的科目、課程開設(shè)順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)時(shí)間、講座等進(jìn)行劃分。本質(zhì)上講，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)專業(yè)，設(shè)計(jì)師需要具備多種能力和素質(zhì)，包括人文修養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力等，而具體到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定上，應(yīng)該深入了解行業(yè)需求及發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)及知識(shí)支撐，通過具體的課程來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間使其具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)前后有序、相互銜接的課程體系，決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，與教學(xué)大綱互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置上要保證專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的連貫性及課程之間的銜接性，不管是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，都是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分，課程的交替應(yīng)該是課程內(nèi)容的自然過渡而不是知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷裂，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的良好延續(xù)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置一般是按照先基礎(chǔ)課再專業(yè)課的順序，呈現(xiàn)出階段性的特征，但由于各個(gè)課程在性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容方面都各不相同，教師在課程教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)對(duì)于所授課程的教學(xué)內(nèi)容尤為注重，而對(duì)于課程的前后銜接缺乏應(yīng)有的重視，以至于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化和點(diǎn)狀化，知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性不夠，最后反映到畢業(yè)設(shè)計(jì)中就是設(shè)計(jì)角度單一，全面深入調(diào)研設(shè)計(jì)的能力不強(qiáng)。具體可探索采用集體備課、教師間交流合作等方式優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化課程間的有效銜接。

四、突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，行業(yè)與社會(huì)、市場(chǎng)緊密相關(guān)，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上尋求設(shè)計(jì)創(chuàng)新。實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的是在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中遇到的各種具體的問題，進(jìn)而鞏固和強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是在課堂上拉一個(gè)項(xiàng)目，課程結(jié)束后提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案就可以了，筆者認(rèn)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)要秉承以下幾個(gè)原則：一是盡量在高年級(jí)開設(shè)，因?yàn)橐欢昙?jí)主要是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，還是要扎實(shí)訓(xùn)練，開拓眼界，為后面的綜合性專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);二是要進(jìn)行系統(tǒng)全面的實(shí)踐，不僅僅是一個(gè)設(shè)計(jì)草圖或者方案;三是通過深化校企合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、參與重大項(xiàng)目等方式強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前很多實(shí)踐教學(xué)的開展，都是教師前期進(jìn)行一定的理論講授，后期挑選一個(gè)或多個(gè)社會(huì)項(xiàng)目進(jìn)入課堂作為學(xué)生作業(yè)，課程結(jié)束后，學(xué)生提交設(shè)計(jì)方案。通過這種方法學(xué)生雖然接觸了一定的社會(huì)項(xiàng)目，但對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的整體性了解不夠，注意力也是集中于畫草圖或者做方案上面。實(shí)踐教學(xué)的開展要從設(shè)計(jì)項(xiàng)目的對(duì)接、策劃開始，在與甲方的溝通交流中獲得相關(guān)的設(shè)計(jì)信息、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研和數(shù)據(jù)總結(jié)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過程管理等，都是設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要內(nèi)容。學(xué)生離開了前期設(shè)計(jì)信息的收集，直接進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)意和草圖繪制階段，違背了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求，也很難產(chǎn)生合理的、打動(dòng)人的設(shè)計(jì)方案。另外，在設(shè)計(jì)的全過程中，設(shè)計(jì)方案的提交僅僅是設(shè)計(jì)的部分完成，設(shè)計(jì)師要關(guān)注設(shè)計(jì)物化和后期銷售信息反饋，物化階段有時(shí)候直接決定設(shè)計(jì)方案的可行性，很多設(shè)計(jì)方案看上去很完美，但在實(shí)際生產(chǎn)中卻出現(xiàn)很多問題，有時(shí)候不得不返回到設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段重新進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。因此從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性來看，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以完整的實(shí)踐過程為基礎(chǔ)，從設(shè)計(jì)的提出、策劃、創(chuàng)意到設(shè)計(jì)完成的各個(gè)階段體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不斷提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是新時(shí)期提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，高校要鼓勵(lì)現(xiàn)有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外著名高校、科研單位等進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，形成定期、輪流走出去的學(xué)習(xí)機(jī)制，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，高校也可以通過校企合作使現(xiàn)有教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研，參與國(guó)家或省級(jí)重大項(xiàng)目等方式，讓教師全面、深度參與企業(yè)或政府實(shí)踐項(xiàng)目，提升教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。另一方面，高校也可以通過社會(huì)招聘的形式，以優(yōu)厚待遇吸引社會(huì)和行業(yè)中取得了一定成績(jī)或者獲得國(guó)際國(guó)內(nèi)大賽特級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的、具有創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才到校從事教育教學(xué)工作，增強(qiáng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)師資力量，為高校教師團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液和力量。另外，還可以以講座和工作坊形式，邀請(qǐng)其他高校的專家學(xué)者、企業(yè)中的設(shè)計(jì)相關(guān)負(fù)責(zé)人或者優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等到校授課，讓學(xué)生及時(shí)了解到設(shè)計(jì)行業(yè)的新理念以及行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，更好地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

六、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立和完善科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。目前高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中以“設(shè)計(jì)作品效果”或者“結(jié)果考試”為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核評(píng)價(jià)方式比較普遍。這樣的考核評(píng)價(jià)方式具有一定的單一性和片面性，忽視了學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的過程表現(xiàn)，難以體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)設(shè)計(jì)能力和水平，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。筆者認(rèn)為在高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中可以采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)，除了課程作業(yè)和結(jié)果考試以外，還可以通過以下形式進(jìn)行：一是課程作業(yè)展。專業(yè)課程結(jié)束后將上課理念、課程中間作業(yè)、課程實(shí)錄、結(jié)課作業(yè)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行裝裱或者打印展覽。課程展覽的方式可以促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)的全過程，在日常學(xué)習(xí)中認(rèn)真準(zhǔn)備嚴(yán)格要求，課程作業(yè)展對(duì)于師生雙方教與學(xué)水平的提高都有很大幫助，另外還可以向低年級(jí)或其他專業(yè)人員展示專業(yè)方向及內(nèi)容，為其積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是鼓勵(lì)學(xué)生多參與專業(yè)比賽，提交設(shè)計(jì)作品，通過大賽展示自己的設(shè)計(jì)理念，提升設(shè)計(jì)水平。對(duì)于學(xué)生取得的獲獎(jiǎng)證書等可以作為其評(píng)優(yōu)考核的重要證明材料，優(yōu)先推薦評(píng)優(yōu)、考研或者就業(yè)等。三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)體轉(zhuǎn)化，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，在最后一年的畢業(yè)實(shí)踐中可以將自己的作品進(jìn)行實(shí)體轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外，在高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)于學(xué)生一些新奇的設(shè)計(jì)想法和構(gòu)思要給予充分的尊重和積極的評(píng)價(jià)。這些新奇的設(shè)計(jì)想法和構(gòu)思是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升是大有裨益的，作為傳道授業(yè)解惑者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路明燈，教師要持有包容和積極的態(tài)度。

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作者單位：

山東工藝美術(shù)學(xué)院