理工科類專業(yè)課程如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”的思考

陳海玉 徐福衛(wèi)

摘要：“課程思政”是當(dāng)前高校思想政治教育改革的新模式。理工科類專業(yè)課程不同于人文社科類專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“課程思政”難度較大。上海高校率先開展“課程思政”改革，但也存在理工科類專業(yè)實(shí)施“課程思政”的難處。文章從專業(yè)教師在“課程思政”中的重要作用、理工科類專業(yè)實(shí)現(xiàn)“課程思政”應(yīng)思考的內(nèi)容出發(fā)，梳理了如何在理工科類專業(yè)中實(shí)施“課程思政”，為“課程思政”在理工科專業(yè)中的推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；理工科；專業(yè)課程；專業(yè)教師

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）31-0221-02

2017年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?？倳泴⒏咝Ｋ枷胝喂ぷ魈岬揭粋€(gè)新的高度，思想政治工作不再僅僅是思想政治教師的工作，而是所有教師的工作；育人不僅僅是思想政治課程的職能，所有課程都需要育人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育全過程育人、高校各部門教師全方位育人。

當(dāng)前，高校思想政治教育與專業(yè)教育的協(xié)同培養(yǎng)并不令人滿意，專業(yè)教師認(rèn)為思想政治教育是思想政治教師、輔導(dǎo)員與班主任的事情，思想政治課程與通識(shí)課程、專業(yè)課程之間很難實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，思想政治教育日益陷入“孤島”困境[1]。與人文社科類專業(yè)課程相比，理工科類專業(yè)課程在思想政治教育方面更不理想，甚至完全缺失。有些理工科專業(yè)教師在課程教學(xué)中開展思想政治教育的觀念不強(qiáng)，有些教師想但又不知道如何在教學(xué)中開展思想政治教育，單純的說(shuō)教模式效果收效甚微。因此，探索如何在理工科專業(yè)課程中開展思想政治教育十分必要。

一、上海高校的經(jīng)驗(yàn)與不足

教育的本質(zhì)是育人，教育應(yīng)該服務(wù)于國(guó)家意識(shí)形態(tài)和國(guó)家戰(zhàn)略。自2004年開始，隨著中央先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的文件，上海開啟并推進(jìn)了學(xué)校思想政治教育課程改革之路[2]。上海高校從教材、教學(xué)、教師三個(gè)關(guān)鍵要素入手，改革創(chuàng)新“課程思政”教育，推出《大國(guó)方略》等一批“中國(guó)系列”課程。如復(fù)旦大學(xué)的《中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政理論與實(shí)踐》、同濟(jì)大學(xué)的《中國(guó)道路》等[2]，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師思想政治教育觀念，挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育教學(xué)資源，形成“課程思政”教育理念，專業(yè)課程也充分發(fā)揮育人功能。思想政治課重引領(lǐng)、觸靈魂，通識(shí)課樹信念、強(qiáng)素質(zhì)，專業(yè)課有情懷、播信仰，所有課程都要承擔(dān)思想政治工作，所有教師都要承擔(dān)思想政治工作，所有課程教學(xué)都要上出思想政治課的味道，潛移默化地開展思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，建立思想政治課程、綜合素質(zhì)課程、專業(yè)教育課程三位一體的教學(xué)體系，構(gòu)建全員、全課程的大思想政治教育格局[1]。但上海高校推出的《大國(guó)方略》等“課程思政”主要集中在人文社科類課程范疇，還存在著思想政治教育與專業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象，沒有完全走出高校思想政治教育的“孤島”困境[2]。

二、專業(yè)教師在“課程思政”中的重要作用

長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)教師育人觀念陳舊，認(rèn)為大學(xué)生的思想政治工作只是思想政治教師、輔導(dǎo)員和班主任的工作，與自己沒有什么關(guān)系，只要把專業(yè)課知識(shí)講好就行了。其實(shí)，專業(yè)教師在“課程思政”中的作用至關(guān)重要，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的育人觀念和提升能力。

“課程思政”既是一種教育理念，也是一種思維方法，每個(gè)教師都要樹立“育人”理念。一方面，專業(yè)教師要加強(qiáng)理論自信，轉(zhuǎn)變育人觀念。把馬克思主義理論同中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把思想道德教育同中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展道路和時(shí)代、科學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)會(huì)課程知識(shí)的科學(xué)價(jià)值精髓，在教學(xué)實(shí)踐中傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解科學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值與中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間相輔相成的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化的智慧理論以及中國(guó)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代意義。專業(yè)教師只有真正理解并領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)的核心價(jià)值，才能自覺地在課程教學(xué)中履行“課程思政”。另一方面，要加強(qiáng)專業(yè)教師的德育觀念和德育能力培養(yǎng)。專業(yè)教師必須牢固樹立不僅要教好書還要育好人的使命感和責(zé)任感，加強(qiáng)專業(yè)教師德育意識(shí)的教育和培訓(xùn)，讓廣大專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到在課程中開展思想政治教育并不耽誤教學(xué)時(shí)間，反而起著促進(jìn)作用。在專業(yè)教師德育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)“課程思政”還需專業(yè)教師具備價(jià)值教育的能力，因此，加強(qiáng)專業(yè)教師德育能力，指導(dǎo)專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)深入挖掘、提煉課程的德育元素和價(jià)值資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德貫穿課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“課程門門有德育、教師人人講育人”的“課程思政”局面。

三、專業(yè)課程“課程思政”的幾點(diǎn)思考

理工科專業(yè)課程不同于人文社科類課程，其內(nèi)容主要是以認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為本質(zhì)的知識(shí)，反映自然運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，以客觀性為主。人文社科課程本身就是按照黨和國(guó)家的思想主張、立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)設(shè)置的，反映黨和國(guó)家的意志與要求，具有鮮明的思想指導(dǎo)性[2]，相比之下，理工科專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)“課程思政”的難度要大很多，要做好理工科專業(yè)的“課程思政”，課程教學(xué)中要系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想道德教育的教學(xué)方法。

1.堅(jiān)守專業(yè)定位，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)要求。高等學(xué)校設(shè)置某個(gè)專業(yè)要充分考慮專業(yè)定位，面向什么行業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)需要的人才，為行業(yè)健康發(fā)展輸送合格人才。專業(yè)課程的“課程思政”不是專門的思想政治教育，不能把理工科專業(yè)課程當(dāng)作思想政治課講，也不是簡(jiǎn)單地講完理論再進(jìn)行思想政治教育，而是要從國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)需要出發(fā)，考慮如何為國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)需要服務(wù)，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀服務(wù)，堅(jiān)持課程知識(shí)的科學(xué)性，挖掘其學(xué)理、價(jià)值、倫理等，在教學(xué)過程中融入思想政治教育，進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時(shí)插入社會(huì)道德教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，達(dá)到思想政治教育的目的，讓學(xué)生既學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)，又提高思想道德素質(zhì)。比如，在專業(yè)課程中穿插講解“一帶一路”倡議和國(guó)家高鐵等戰(zhàn)略的實(shí)施，涉及規(guī)劃、建筑、橋梁、機(jī)械、電子、通信、人工智能等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)了國(guó)家的強(qiáng)大，促進(jìn)了科技的發(fā)展，方便了人民的出行，提高了人們的福祉，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。

2.崇尚科學(xué)精神，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國(guó)具有悠久的歷史和豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平是領(lǐng)先的，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的科技?xì)v史人物。理工科專業(yè)課程可以充分挖掘與課程相關(guān)的歷史故事和人物作為課程思想政治教育題材，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)的同時(shí)，穿插優(yōu)秀的歷史典故和優(yōu)秀人物，如發(fā)明渾天儀、地動(dòng)儀的張衡，活字印刷術(shù)的畢昇，土木工匠的魯班，趙州橋的建設(shè)者李春，都江堰的建設(shè)者李冰父子等，用他們追求真理、探索科學(xué)的故事，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和崇尚科學(xué)的精神，達(dá)到“課程思政”的目的。

3.注重實(shí)踐育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神。理工科專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，專業(yè)教師在教學(xué)中比較注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。從“課程思政”的角度看，專業(yè)教師要善于應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，在應(yīng)用理論知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)上升到國(guó)家、社會(huì)、家庭的層面，講解本行業(yè)中不同層次、不同分工的工作要求，使學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，跟上行業(yè)科技發(fā)展步伐，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的理解，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)與家庭的擔(dān)當(dāng)和使命感，從多角度、多維度進(jìn)行思想政治教育，提高自身實(shí)踐能力的自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-12（第008版）.

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