ISEC教學(xué)理念下遺傳學(xué)教學(xué)改革

摘要：通過(guò)筆者對(duì)ISEC教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，文章就生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革進(jìn)行了探索，探討了遺傳學(xué)教學(xué)改革中的一些新思路和具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：ISEC教學(xué)理念；遺傳學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）29-0156-02

“ISEC”項(xiàng)目即國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（International Scholarly Exchange Curriculum）的縮寫(xiě)[1]，該項(xiàng)目將國(guó)際化的教學(xué)理念與國(guó)內(nèi)相結(jié)合，以合作、探究、參與的形式將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體。ISEC教學(xué)理念具有以學(xué)生為主體、重實(shí)踐、全方位考核學(xué)生、以引領(lǐng)和指導(dǎo)的教授方法、采用明辨性思維、客觀理性地分析和獨(dú)立思考等特點(diǎn)[1]。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)是“以教師講授為主體”的講授式，大多缺乏趣味性、生動(dòng)性及學(xué)生的主動(dòng)參與，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性低、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象。所以，如何把國(guó)際化的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到遺傳學(xué)的教學(xué)改革之中，是我們當(dāng)下需要探究解決的問(wèn)題。

近幾年來(lái)，在筆者對(duì)ISEC教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和理解下，將該理念運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)將改革辦法總結(jié)如下。

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.理論聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實(shí)踐是一個(gè)很高效的方法，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使得抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，從而提高教學(xué)效果。在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)針對(duì)每節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)提出一個(gè)具有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[2，3]。筆者在上第一次課時(shí)，并不著急去講解緒論，而是通過(guò)微助教平臺(tái)詢問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為遺傳學(xué)講授了哪些內(nèi)容？”“你希望從本課程中學(xué)到哪些內(nèi)容？”等問(wèn)題，待學(xué)生提交答案后，任課教師通過(guò)播放一組與生活息息相關(guān)的圖片（比如“人類(lèi)的早禿、滴血驗(yàn)親”）進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一來(lái)既可以糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.應(yīng)運(yùn)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)需要講解，為了避免整個(gè)課堂變得枯燥乏味，筆者采用了啟發(fā)式教學(xué)法。比如在《緒論》中講解遺傳與變異的概念及關(guān)系時(shí)，筆者播放了一組圖片（杜志國(guó)與杜淳父子，一對(duì)雙胞胎姐妹），并提問(wèn)“他們長(zhǎng)得像嗎？”緊接著去創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)情境：“我們可能見(jiàn)到某某同學(xué)和他的父親或母親長(zhǎng)得很像，然后感嘆道他們簡(jiǎn)直是一個(gè)模子里刻出來(lái)的”，通過(guò)例子引出概念，最后以恐龍為例，讓學(xué)生總結(jié)它們的關(guān)系。這時(shí)同學(xué)們的積極性就會(huì)有很大的提高，通過(guò)啟發(fā)既理解了概念，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.增設(shè)討論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)ISEC教學(xué)理念后，筆者轉(zhuǎn)變自身角色，打破“一言堂”專(zhuān)制，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如在講到性別決定時(shí)會(huì)問(wèn)道“男女比例失調(diào)會(huì)帶來(lái)什么樣的后果、為什么我國(guó)法律明令禁止任何非醫(yī)學(xué)需要的性別鑒定、網(wǎng)上報(bào)道的轉(zhuǎn)胎藥有科學(xué)依據(jù)嗎等”；再比如講到血型遺傳時(shí)，讓大家討論“滴血驗(yàn)親有無(wú)科學(xué)依據(jù)”等問(wèn)題進(jìn)行討論，然后分享。實(shí)踐證明，適當(dāng)增設(shè)討論課可以明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生感受到多種多樣的教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.開(kāi)設(shè)小組專(zhuān)題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)設(shè)定一些經(jīng)典的遺傳學(xué)現(xiàn)象、最新科研報(bào)道或著名的遺傳學(xué)家簡(jiǎn)介等幾個(gè)專(zhuān)題，要求學(xué)生以小組為單位，各小組選擇自己感興趣的議題，在課后通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)、總結(jié)資料、完成PPT制作及匯報(bào)，小組內(nèi)組長(zhǎng)根據(jù)組員的完成情況給予評(píng)定，小組間根據(jù)匯報(bào)情況各組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。這樣一來(lái)打破了教師固有的、單一的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.創(chuàng)建幽默詼諧的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的改變，教師的幽默詼諧不僅可以體現(xiàn)其人格魅力，還可以使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講變異時(shí)，筆者以一對(duì)綠色鸚鵡為例，孵出四只毛色各異的子代，接著說(shuō)道這幾只鸚鵡該唱起最近流行的一首歌曲“我們不一樣，不一樣……”這樣不僅可以使課堂氣氛變得很活躍，還可以使抽象難懂的知識(shí)變得通俗易懂，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。另外，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶的時(shí)候，筆者將利用知識(shí)競(jìng)答、視頻播放、小組任務(wù)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如知識(shí)競(jìng)答，該環(huán)節(jié)為搶答題，且學(xué)生在提示越少的情況下答對(duì)所得分值越高。這樣既可以讓學(xué)生豐富遺傳學(xué)的內(nèi)容，也增加了趣味性，同時(shí)還打破了課堂的沉悶，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖是一種比較新穎且高效的教學(xué)方法，筆者在每一章開(kāi)始前都會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)（見(jiàn)下圖），在課程完成時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣既可以展示出較強(qiáng)的邏輯性，還可以呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)路徑，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)。同時(shí)筆者還要求學(xué)生通過(guò)自己的理解將知識(shí)體系繪制成思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生的完成情況對(duì)其進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)[2，4]。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段同樣也影響著教學(xué)質(zhì)量。而在ISEC教學(xué)理念下遺傳學(xué)的教學(xué)手段由原來(lái)單一的板書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多媒體與板書(shū)相結(jié)合，精心制作PPT，盡量減少文字，利用圖表、視頻、音頻等形式將抽象的內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。比如在講到孟德?tīng)柡蜏p數(shù)分裂的內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)播放由《藍(lán)蓮花》和《傳奇》改編的歌曲，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段（比如微助教、學(xué)習(xí)通），在課堂開(kāi)始前進(jìn)行簽到打卡，可以隨時(shí)了解學(xué)生到位與否。課堂上同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答題，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。課后布置作業(yè)，學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行作業(yè)反饋。這樣做不僅能提高教學(xué)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的參與度

考核是遺傳學(xué)教學(xué)中的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)考核是“一考定終身”，而ISEC理念下的遺傳學(xué)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得考核方式多元化。學(xué)生考核從平時(shí)作業(yè)、課堂參與、小組作業(yè)、課程論文、期末考試（閉卷）等方面綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)試卷中減少了客觀題的分值，增設(shè)了綜合分析題，并與科學(xué)發(fā)展前沿、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容相結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用遺傳學(xué)思維及遺傳學(xué)知識(shí)解決生活中現(xiàn)象的能力。例如：將2011年日本廣島海嘯引發(fā)核泄漏從而引發(fā)動(dòng)植物變異的報(bào)道、現(xiàn)代社會(huì)的福爾摩斯DNA、大學(xué)生代孕現(xiàn)象、同性戀現(xiàn)象等內(nèi)容設(shè)為推理分析題，要求學(xué)生從遺傳學(xué)的角度，給出自己的評(píng)判。試題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，從學(xué)生給出的觀點(diǎn)、論據(jù)和分析等方面來(lái)判斷該生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解及掌握程度。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的參與度，還可以鍛煉學(xué)生看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，筆者通過(guò)對(duì)ISEC教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步取得了良好的教學(xué)效果。在遺傳學(xué)教學(xué)改革方面還將深入探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷玲，齊春燕，樊永軍.ISEC教學(xué)理念下植物學(xué)教學(xué)改革幾點(diǎn)思考[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2016，30（01）：82-84.

[2]李珍.遺傳學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)），2013，27（02）：83-85.

[3]李珍，趙曉平.遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)），2014，28（04）：68-69.

[4]李雅軒，張飛雄，胡英考，等.概念圖在遺傳學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].遺傳，2010，32（8）：864-868.