基于MOOCs的高校通識(shí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

溫娜 呂海霞 李寶銘

摘要：慕課是一種新的教學(xué)模式，針對(duì)目前高校通識(shí)課程選修課中存在的問題，創(chuàng)造性地將MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成地融合到通識(shí)課程教學(xué)中，給高校通識(shí)課程教學(xué)建設(shè)和改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇，這將促進(jìn)通識(shí)教育選修課程資源建設(shè)、建立師生新型的“授”與“學(xué)”的溝通關(guān)系，將“學(xué)”的主動(dòng)性交給學(xué)生，構(gòu)建合理的考核方案，促進(jìn)整個(gè)通識(shí)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的水平提升。

關(guān)鍵詞：MOOCs；“翻轉(zhuǎn)課堂”；通識(shí)課

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）31-0093-03

高校通識(shí)教育是指在高等教育體系中非專業(yè)教育的部分，分為通識(shí)教育必修課和選修課兩種。通識(shí)教育選修課一般分為自然科學(xué)與工程技術(shù)類、人文社會(huì)科學(xué)類、文學(xué)與藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類四類課程。通識(shí)教育培養(yǎng)包括思考能力、想象能力、創(chuàng)造能力、感受能力、判斷能力等通識(shí)思維能力在內(nèi)的各種能力，是一種完整而且比較全面的人才培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的不是具體領(lǐng)域的專業(yè)型人才[1]，而是較多領(lǐng)域全面發(fā)展的人才。以福州大學(xué)為例，2017年本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見的基本原則之一即是統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)劃通識(shí)教育課程，搭建通識(shí)教育+學(xué)科教育+專業(yè)教育+個(gè)性培養(yǎng)的基本平臺(tái)，構(gòu)建基于模塊式分類、必修和選修融合的通識(shí)課程體系，加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，提高通識(shí)教育選修學(xué)分比例，將通識(shí)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和多向度發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。由此可見，高校通識(shí)課程及通識(shí)教育應(yīng)該具有多元化、多樣性的特點(diǎn)，而且在整個(gè)高等教育中應(yīng)有舉足輕重的作用。

但通過研究文獻(xiàn)及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校中的通識(shí)教育存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，目前高等院校中的通識(shí)課程選課資源嚴(yán)重不足，很多學(xué)生無法選到感興趣的課程。比如大部分高校都比較重視必修課而忽略了選修課的重要性[2]，開設(shè)選修課的老師越來越少，即使開設(shè)的選修課也是處于“雞肋”的狀態(tài)，很多學(xué)生選不到感興趣的通識(shí)課程。第二，目前隨著“雙一流”高校的建設(shè)，很多學(xué)校注重科研，缺乏通識(shí)教育的師資，而且很多教學(xué)名師或資深教授不參與教學(xué)，“不屑于”開設(shè)通識(shí)選修課，導(dǎo)致目前能開設(shè)的通識(shí)課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。此外，通識(shí)課程教師無暇組織小組討論、個(gè)性化指導(dǎo)等必要的互動(dòng)教學(xué)方式。教學(xué)方法單一化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，“以教為主”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到發(fā)揮，使得教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生出現(xiàn)在教室里但根本不聽課，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生心理抵觸等惡劣結(jié)果。第三，通識(shí)課管理松散考核不嚴(yán)。當(dāng)前，大多高校的公選課開課模式是“教師申報(bào)、學(xué)校開、學(xué)生選”的模式，學(xué)生沒有課程的參與權(quán)和主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)地等待選課，此外，由于通識(shí)教育組織和考核不合理，導(dǎo)致開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)的不合理，個(gè)別課程爆滿或爆冷等尷尬局面。由于管理松散、考核不嚴(yán)、容易通過等原因，給學(xué)生造成了公選課不重要的錯(cuò)覺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，部分學(xué)生持消極應(yīng)付的態(tài)度，選而不修現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了公選課的教學(xué)質(zhì)量低下。

此外，福州大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)及省部共建高校。學(xué)生來自不同地區(qū)，專業(yè)背景迥異，選修通識(shí)課程的學(xué)生幾乎涉及了理、工、醫(yī)、經(jīng)、文、法、史、管理等各個(gè)專業(yè)；學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有很大的差異。如何在這種情況下，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性、能力、教學(xué)目標(biāo)之間的最佳融合是新形式下同類課程的每位教師值得研究的一個(gè)新課題。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)模式，成為越來越熱的教育理念和教學(xué)模式，歐美等很多高等學(xué)校針對(duì)這種情況，開始逐步利用上課反映良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行校內(nèi)課堂中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前這類“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸發(fā)展為一種席卷全球的新型的教學(xué)模式被各個(gè)院校利用效仿，并取得了良好的教學(xué)效果[3，4]。

翻轉(zhuǎn)課堂理念認(rèn)為，只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容[5]。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中體現(xiàn)了很多優(yōu)越性：第一，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，通過這種網(wǎng)絡(luò)資源和課上課下互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，老師是輔助，翻轉(zhuǎn)的過程必須要有互動(dòng)，所以增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師必須與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生提出問題，老師來回答問題。第三，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。據(jù)歐美此類課堂的調(diào)查顯示：“幾乎99%的學(xué)生表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，大約80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；超過一半以上的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)使得考試成績(jī)得到了明顯的提高[6]?！狈D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和互動(dòng)的能力。這是一種不同于以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生覺得有新鮮感，就是讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，來達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到了超過以往課堂教學(xué)的效果[7]。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式對(duì)互動(dòng)的老師也提出了更高的要求，在這類課堂中，老師不再是講臺(tái)上的“演講者”，老師更是調(diào)節(jié)劑和潤(rùn)滑劑，也是傳遞“話筒”的“主持人”。這種授課模式非常適合高等院校里跨專業(yè)選修的通識(shí)課程、科普課程等諸如此類學(xué)科交叉廣、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)又比較分散且淺顯易懂的課程。

相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses，即“大規(guī)模在線開放課程”）近年來席卷中國(guó)，隨著MOOCs的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)獲取，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOCs在線課程開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)的模式具有開放性、大規(guī)模、“碎片化”等特點(diǎn)，打破了校園的圍墻，給更多學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，既沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)通識(shí)教育課程，也為新的通識(shí)教育課程建設(shè)提供了難得的機(jī)遇[8，9]。復(fù)旦大學(xué)教授王德峰認(rèn)為，從目前來看，MOOCs更適合通識(shí)類的課程，專業(yè)性強(qiáng)、現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)強(qiáng)的課程并不適宜這種授課方式。共享課程對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，學(xué)生必須利用課外時(shí)間看完視頻課程。老師只能在每月一次的討論課上檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)課程的理解情況。很多專業(yè)性強(qiáng)的課程，老師必須通過現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度如何。我們國(guó)家以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校為引領(lǐng)，越來越多的高校以各種方式引入MOOCs課程內(nèi)容，與校內(nèi)課程相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，形成互補(bǔ)，并且構(gòu)建多種基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式”、“MOOC視頻+自制視頻”模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也受到了廣泛的關(guān)注。

“翻轉(zhuǎn)課堂”和MOOCs模式都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs的重要特征，如何定位翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs互動(dòng)模式，讓學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，才是最重要的。“翻轉(zhuǎn)課堂”立足于課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，我們還是要解決學(xué)習(xí)中不懂的問題；而MOOCs立足于在線交流，并非必須要實(shí)施課堂教學(xué)，可以利用課余時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課注重學(xué)生的“主體地位”和學(xué)生的“自主性”，教師不再是教學(xué)過程的“主體”，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料仍然是由教師來創(chuàng)建或篩選，教師在學(xué)習(xí)過程中仍然要和學(xué)生積極并及時(shí)地互動(dòng)，只有在教師的引導(dǎo)和交流下，翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能達(dá)成。

綜上所述，高校通識(shí)教育作為高等教育普遍施行的一種教學(xué)理念和培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的中國(guó)來說是必不可少的。在MOOCs背景下探索適合高校通識(shí)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的全面創(chuàng)新人才，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。如何通過較為徹底的教學(xué)設(shè)計(jì)變革，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)會(huì)分析問題，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的主張，形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育“因材施教”式的個(gè)性化服務(wù)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，這無疑是當(dāng)前高校通識(shí)教育改革最需要攻克的核心任務(wù)[10]。

如何通過對(duì)授課內(nèi)容和授課形式的改革，尋求一種合理有效的教學(xué)方式，建立師生新型的“授”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)角色關(guān)系，將“學(xué)”的主動(dòng)性交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的好奇和興趣，提高學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維來思考、解決問題的能力，加深對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)為不同能力的學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。主要有以下探索性改革措施。

1.教學(xué)視頻制作與課前學(xué)習(xí)。福州大學(xué)全校性通識(shí)選修課程從2017年2月開始增加智慧樹、超星爾雅及愛課程等平臺(tái)開設(shè)的數(shù)十門在線開放共享課程供選修。且很多通識(shí)課程借助網(wǎng)絡(luò)上已有的MOOCs，SPOC等相關(guān)教學(xué)資源，以《解密身邊的高危材料》課程為例，我們篩選優(yōu)質(zhì)的MOOCs視頻資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)制作適合本課程的短小的教學(xué)視頻，篩選和制作的視頻，每節(jié)課控制在10—15分鐘左右，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。視頻可以由好幾個(gè)片段或短視頻組成，包括本章的基本知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。視頻提前發(fā)布在福州大學(xué)現(xiàn)代教育中心的課程中心網(wǎng)絡(luò)上，引導(dǎo)學(xué)生課前自行下載觀看學(xué)習(xí)，課上提出問題并進(jìn)行討論，得出結(jié)論，總結(jié)內(nèi)容等。通過這種自學(xué)模式，掌握本節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)新聞，了解生活中發(fā)生的與自身密切相關(guān)的實(shí)際案例，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。比如通過8·12天津大爆炸、福島核泄漏事件等認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)化學(xué)品對(duì)我們生活的影響，這一翻轉(zhuǎn)過程中，充分引導(dǎo)學(xué)生將其在視頻中觀看到的事例和事件進(jìn)行消化、剖析，并通過課堂討論透析其背后的根源，滲透?jìng)€(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。這一方式顯著提高了本課程的選課人數(shù)和上課效果。

2.課堂分組與組織翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中，課前學(xué)習(xí)十分重要，這一過程就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。指導(dǎo)教師選取的MOOCs網(wǎng)上的課程資源在課程中心公布后，學(xué)生通過碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要參與線上的討論與測(cè)驗(yàn)，可以帶著問題在課上繼續(xù)討論，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。在每學(xué)期依次按照教學(xué)計(jì)劃授課的過程中，有針對(duì)性地播放自制的課程視頻或介紹MOOCs的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行MOOCs課程學(xué)習(xí)。每周在課程中心的網(wǎng)頁上，同時(shí)在QQ、微信群里發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。比如在第四章輻射危害及防護(hù)課前，就提前指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、登錄中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，課前查看大連理工大學(xué)《化學(xué)與社會(huì)》、《走進(jìn)化學(xué)》等課程的部分視頻；在第五章廚房中的材料與化學(xué)課前，指導(dǎo)學(xué)生觀看如中南大學(xué)的《食物營(yíng)養(yǎng)與食品安全》的課程部分章節(jié)的學(xué)習(xí)。針對(duì)福州大學(xué)及福州大學(xué)至誠學(xué)院兩個(gè)授課學(xué)生群體，在經(jīng)濟(jì)與管理、土木工程、環(huán)境工程、建筑學(xué)、人文專業(yè)、化學(xué)工程與工藝等多種不同專業(yè)中，開展了認(rèn)識(shí)生活中的高危材料的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。目前，本課程選課人數(shù)較少的時(shí)候，班級(jí)共46人，每2—3人為一小組。選課人數(shù)較多時(shí)，班級(jí)116人中6—8人分成一組，分組以學(xué)生自由組合為主，鼓勵(lì)跨專業(yè)組合，同一專業(yè)每組不超過3人。每小組任意指定一名小組長(zhǎng)，由各小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理，小組成員各有分工，分別為：博士、新聞發(fā)言人、外交專員等，既增加了小組團(tuán)隊(duì)之間的交流，又增加了課堂的趣味性，還可以輪流擔(dān)任角色從而達(dá)到對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.課后拓展與總結(jié)課堂討論結(jié)束后，各小組長(zhǎng)配合指導(dǎo)老師整理各小組學(xué)生的發(fā)言、觀點(diǎn)及想法，并把一些優(yōu)秀和比較獨(dú)到的見解在課堂上進(jìn)行分享，最后還要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行成績(jī)的綜合評(píng)定。課后，老師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，爭(zhēng)取下次再改正。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，如果有個(gè)別遺留問題無法得出結(jié)論或富有爭(zhēng)議的，可以在課后或線上繼續(xù)討論。除此以外，還需要舉一反三，拓寬知識(shí)面，將一些類似的事件或問題在課后或線上進(jìn)行討論，這一過程也稱為知識(shí)拓展，老師會(huì)發(fā)布和課程相關(guān)的一些實(shí)時(shí)新聞及事件給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多高危的材料，增加和強(qiáng)化知識(shí)面。最后，在課程中心網(wǎng)頁中設(shè)立“課程互動(dòng)欄目”，老師在論壇發(fā)布一些課程中重要的知識(shí)點(diǎn)或者熱點(diǎn)新聞，與身邊的材料、環(huán)境、物品等息息相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)討論，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。

以上的通識(shí)課程教學(xué)改革辦法已經(jīng)在福州大學(xué)全校性通識(shí)課程《解密身邊的高危材料》中取得了明顯的效果，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生積極參與，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但這些教學(xué)方法也只是針對(duì)目前高校通識(shí)課程選修課中存在的問題的初步探索和改進(jìn)，以后還會(huì)不斷調(diào)整，進(jìn)一步更新。

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