浙江省中小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調研與分析

江雯慧

摘要：目前，前往綜合實踐學校進行學習，已成為中小學生開展綜合實踐活動課程的重要途徑。文章采用訪談法、觀察法，對浙江省六所國家中小學示范性綜合實踐學校的課程建設與實施情況進行調查和分析，并結合調查結果提出利用信息技術開展教學以打破時空限制、融合學科課程以實現(xiàn)課程內容的延展、加強專業(yè)師資培訓等建議，以期為綜合實踐活動課程的更好實施提供借鑒。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；課程實施；調研

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0043-02

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程。[1]它能夠提高學生的勞動技能和實踐水平，增強學生動腦和動手相結合的能力，對學生綜合素質的提升大有裨益。[2]綜合實踐活動課程自2001年作為必修課納入九年制義務教育課程計劃，歷經十余年的發(fā)展，在重建新時代的課程觀、教學觀和學習觀等方面發(fā)揮了巨大的作用。為了解浙江省綜合實踐活動課程建設與實施現(xiàn)狀，筆者通過訪談法、觀察法對浙江省六所國家中小學示范性綜合實踐學校的課程建設與實施情況展開調研。調研內容包括課程資源的開發(fā)、課程設計和開展以及教師的需求與建議等，試圖歸納和總結其優(yōu)秀經驗與不足，提出合理化建議。

一、調研基本情況

（一）調研設計

浙江省開展綜合實踐活動課程較早，已進入常態(tài)化發(fā)展階段。目前，浙江省擁有獨立建設的中小學素質教育實踐基地34個，其中國家中小學示范性基地8個，為全省的中小學開展綜合實踐活動課程提供服務，對其分析具有重要的借鑒作用。為了更好地實施調研，反映當前浙江省綜合實踐活動課程建設與實施現(xiàn)狀，筆者對調研實施過程進行一定的設計。整個調研實施過程包括調研設計、調研實施和資料分析三個步驟，首先通過文獻研究和資料收集確定調研學校，擬定訪談提綱，然后前往綜合實踐學校觀摩課程開展情況、對教師進行訪談、收集課程教學設計資料，最后將所有資料匯總并進行分析。

（二）調研內容及對象

本研究的調研方式主要包括訪談法、觀察法，調查內容包括了解學校課程的開設與開展情況，對教師進行訪談，觀摩上課情況，分析教學設計進行課程案例研究。本次實地調研學校選擇八大示范性綜合實踐學校中的6所，分別為衢州中小學素質教育實踐學校、舟山中小學素質教育實踐學校、平陽中小學綜合實踐基地、蒼南中小學素質教育實踐基地、溫嶺素質教育實踐基地和長興縣教育實踐中心，訪談對象主要是這些綜合實踐學校的校長和教師。

二、調研結果分析

（一）綜合實踐活動課程資源開發(fā)情況

從調研的6所學校開設的課程看，各校課程資源豐富，統(tǒng)計每所學校開設的課程，最少的一所達到40門。根據課程涉及內容，大致分為歷史人文、模型創(chuàng)客、素質拓展、生態(tài)創(chuàng)意和平安成長五大類別。其中，歷史人文類多為學校當地的文化傳承以及名人事跡相關課程，讓學生感受當地文化，了解名人名事。模型創(chuàng)客類主要是3D打印、機器人、工程搭建及STEAM實驗室相關課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。素質拓展由多種戶外集體活動組成，主要是為了鍛煉、培養(yǎng)學生的團隊精神。生態(tài)創(chuàng)意類包括木藝、石藝、貝藝以及實地體驗傳統(tǒng)農業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)等，讓學生在實踐中逐步提升對自我和自然間的內在聯(lián)系。平安成長則包括消防安全、禁毒教育、應急救護這一類課程，讓學生了解相關知識技巧，學會珍愛生命。雖然各個學校在每類課程中均有涉及，但因地方文化和資源的不同，在具體課程開發(fā)上略有側重，更注重對本地資源的開發(fā)利用。例如，舟山中小學素質教育實踐學校以其背靠大海的獨特條件，開發(fā)具有自己特色的沙雕和船模課程，這類特色課程相對其他課程往往在內容上更為豐富。

（二）綜合實踐活動課程開展情況

課程開展方面，學校的每門課程都有屬于自己的教室或活動場館，設備設施齊全。但大多學校沒有固定的教學模式，只有衢州中小學素質教育實踐學校經過不斷地總結經驗形成自己的課程教學模式。他們將課程分為破冰之旅、實踐探究、分享感悟、拓展延伸四個階段實施。破冰之旅階段，教師和學生快速熟悉彼此，做好準備；進入實踐探究階段，教師帶領學生認識材料、講述方法，學生自主創(chuàng)作或小組實踐；分享感悟階段，講述自己的收獲，教師對學生進行適當點評；拓展延伸階段則是讓學生離校后將所學內容與日常生活相聯(lián)系并進行運用，這個階段學生是否實施往往是無法確認的。長興縣教育實踐中心因為實踐期長，還設立了家長活動日，大大增加了家長的參與和互動，取得了較好的教學效果，并得到家長的一致好評。

（三）綜合實踐學校教師的需求與建議

了解課程建設以及實施現(xiàn)狀后，筆者詢問了教師對當前綜合實踐活動課程的看法以及相關建議，梳理總結如下：（1）課時過短，無法深入展開課程內容。按照教師完整的教學設計，課程開展不但包括創(chuàng)設情境，讓學生了解相關理論知識，還有動手實踐、交流評價和一定的課外拓展。這一系列的活動在短短的兩小時是難以完全做到的。因此，希望學生在來到綜合實踐學校學習前能對課程內容有一定的了解，以便課程的后續(xù)開展。（2）缺少專業(yè)的教師培訓。目前，教育管理部門缺乏對綜合實踐活動課程教師的培訓，希望各地區(qū)的綜合實踐教師能夠加強聯(lián)系，以便經驗豐富的教師能夠將自己的心得分享出來，實現(xiàn)資源共享。

（四）綜合實踐活動課程建設與實施現(xiàn)狀小結

通過6所示范學校的調研，現(xiàn)對其進行歸納總結。

1.注重本土資源的開發(fā)，發(fā)展特色綜合實踐學校。各綜合實踐學校非常注重對本地特色資源進行開發(fā)，并形成屬于自己學校的特色課程。這不但合理利用資源，還有利于綜合實踐學校的特色發(fā)展。

2.課程資源豐富，設備設施齊全。綜合實踐學校的課程資源豐富，除去一些學校共通的課程外，都積極發(fā)掘本地資源進行課程開發(fā)。并且，一些需要專業(yè)設備支撐的課程也不是簡簡單單地實施，學校布置了設備豐富的小場館，讓學生使用專業(yè)器材進行實踐探究。

3.教學空間局限化，課程內容孤立。綜合實踐活動課程的學習局限在綜合實踐學校，這也導致課時較短，學生在綜合實踐學校的學習只能淺嘗輒止。課程內容與學科聯(lián)系不強，不利于學生對知識的綜合利用。

4.教師缺乏專業(yè)培訓。相對于傳統(tǒng)學科課程，綜合實踐活動課程是一門較新的課程，涉及內容眾多，開展的培訓多為單一學科的教師培訓，無針對綜合實踐活動課程的培訓。教師在實施過程中遇到一些困惑也難以得到解答，不利于自身發(fā)展。

三、綜合實踐活動課程建設與實施的建議

結合國內外相關研究以及本次調研分析，本文針對目前浙江省綜合實踐活動課程建設及實施情況，提出以下建議。

1.利用信息技術開展教學，打破時空限制，拓展學習空間，建立網絡學習平臺?；谠摻虒W環(huán)境設計課程內容，讓學生在普通學?；蚣抑芯涂赏ㄟ^學習平臺了解課程相關知識并進行拓展，還能與同伴互動交流，打破時空限制，提高教學效率。

2.融合學科課程，實現(xiàn)課程內容的延展。設計綜合實踐活動課程時，應加強與學科課程的聯(lián)系，整合綜合實踐活動課程內容與學科課程。這不但能夠拓展綜合實踐活動課程的深度，還有利于學生在日常學習生活中實現(xiàn)知識的互聯(lián)貫通，提高學生的綜合運用能力。

3.開發(fā)家庭教育資源，構建學習共同體。教育教學過程中，家長的作用不可忽視。教師在進行教學設計時應注重對家庭教育資源的開發(fā)，將家長角色納入進來并設計相關活動，讓家長與學生共同學習，構建學習共同體。

4.加強對教師的專業(yè)培訓。教育管理部門應加強對綜合實踐活動課程教師的管理與指導，有效培訓教師。在專業(yè)培訓人員不足的情況下，多組織線下講座或開展線上教研，為教師的互動交流創(chuàng)造機會，實現(xiàn)資源共享，提高教學能力。

總之，在綜合實踐活動課程進入常態(tài)化實施的同時，對綜合實踐活動課程的關注焦點已經開始轉向“如何有效實施教學”和“如何學以致用”，并且對綜合實踐活動課程資源與質量的需求與日俱增。開發(fā)當地資源，著實在一定程度上解決了課程資源問題。但如何有效利用并設計出符合當代教育需求的優(yōu)質綜合實踐活動課程，還需要進一步的研究。

參考文獻：

[1]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[J].2017.

[2]趙書超.綜合實踐活動課程：理念與價值[J].全球教育展望，2011，40（09）：19-24.