小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

霍漢偉

摘要：課堂提問貫穿于每一節(jié)課的始終，是能否取得良好的教學(xué)效果的紐帶。使用“激趣式”的提問、“明確性”的提問和“思考式”提問、要關(guān)注全體學(xué)生、做到語(yǔ)言親切，就可以提高教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

主題詞：激趣式;明確性;思考式;策略

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”的的確確，課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式，它貫穿于每一節(jié)課的始終，它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)教學(xué)過程中的生生互動(dòng)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到了促進(jìn)作用。

一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過：“中小學(xué)教師若不諳熟提問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！痹诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)有的教師善于提問，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教學(xué)效果就很不錯(cuò)。而有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果則往往不盡人意。

在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也越來(lái)越感覺到：課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速地集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維;有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

就我個(gè)人的拙見，我認(rèn)為： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，可以在下面幾個(gè)方面去努力。

一、 使用“激趣式”的提問

心理學(xué)認(rèn)為：內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。在課堂教學(xué)中，提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好玩，好奇，好強(qiáng)。老師提問時(shí)要牢牢抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，盡量提出符合學(xué)生實(shí)際生活的問題，以引起學(xué)生的興趣。不能用偏、難、怪，不存在的問題進(jìn)行提問，使他們感到難堪，以致挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，使他們失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中還應(yīng)以表情，語(yǔ)氣，手勢(shì)等各種因素，誘發(fā)他們的興趣，達(dá)到以" 趣"生智的目的。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。例如：先告訴學(xué)生，假如工廠的老板給一個(gè)工人發(fā)工資，假如約定第一個(gè)月只給1元錢，第二個(gè)月給2元，第三個(gè)月給4元，依次類推，以后每個(gè)月發(fā)的工資是前一個(gè)月的2倍。那么到了第15個(gè)月時(shí)，工廠的老板應(yīng)該給這個(gè)工人發(fā)多少工資呢？會(huì)不會(huì)比多于500元？會(huì)不會(huì)多于2000元？還是多于5000元？學(xué)生們則立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比15000元還要多！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

二、使用“明確性”的提問

三年前，我聽了一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課。在課堂上，這位年青教師提出了如“從圖畫中，你們看到了什么？”“你能提出什么問題嗎？”這樣的一些問題。班上的學(xué)生不是說(shuō)看到了美麗的蜻蜓，就是說(shuō)看到了可愛的小山羊;不是說(shuō)小鳥在唱歌，就是說(shuō)獅子在跳舞。折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來(lái)，搞得老師很著急。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？就我個(gè)人的觀點(diǎn)認(rèn)為，關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。低年級(jí)的小朋友想象豐富、天真爛漫，這樣的提問，學(xué)生不把數(shù)學(xué)課弄得像語(yǔ)文看圖說(shuō)話似的才怪呢。在課堂教學(xué)中，教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極的思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

三、使用“思考式”提問

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要是能夠做到在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，教學(xué)效果就會(huì)相當(dāng)理想。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能夠突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而輕松地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如：我在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”一課時(shí)，對(duì)中間有零和末尾有零的數(shù)怎么讀，我沒有強(qiáng)行灌輸讀法規(guī)則，而是給出了如“12038，60997，42208，50880，60009，37000”等一列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別讀出這些數(shù)。學(xué)生經(jīng)過讀數(shù)，對(duì)這些數(shù)有了初步感知后，我提出了一些提問：你們可以給這些數(shù)分類嗎？可以按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類？分完后再讀有什么規(guī)律？通過這樣的提問，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)問題分類解決，再總結(jié)出中間有零的數(shù)怎么讀，末尾有零的數(shù)怎么讀。這樣，我通過提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，并給學(xué)生留出了思考空間，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握得很牢。

四、提問要關(guān)注全體學(xué)生。

面向全體學(xué)生施教，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和根本要求之一。當(dāng)前在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，最現(xiàn)實(shí)、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的。所以，課堂教學(xué)的提問，也要全體學(xué)生。課堂教學(xué)中的提問不能只面向少數(shù)學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。雖然很難把“一碗水”端平，但是，作為人們教師，我們要想方設(shè)法地做到讓全體的學(xué)生都能感覺到老師時(shí)刻都在把我們每一個(gè)學(xué)生都“看”在眼里，“放”在心上。所以，教師要針對(duì)提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、提問要語(yǔ)言親切。

杜威認(rèn)為，課堂教學(xué)即交往。教學(xué)提問是師生交往的一種重要形式，雙方心理感覺上的平等友好是有效交往的前提。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該語(yǔ)氣平緩，態(tài)度和藹，給學(xué)生一種親切感。如果學(xué)生回答有誤，不要責(zé)備，更不要諷刺打擊。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就是從問題開始的，更是從錯(cuò)誤開始的。沒有錯(cuò)誤，就無(wú)所謂正確，沒有錯(cuò)誤，就沒有比較，也就無(wú)所謂發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。有專家指出：課堂上的錯(cuò)誤，是教學(xué)的巨大財(cái)富。面對(duì)學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤（可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤），不能誤解為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而在于對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來(lái)或答不完整，老師要給予鼓勵(lì)?；蛘呖梢栽诮虒W(xué)中采用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話。比如：“我想聽一聽你的想法，好嗎？”“你能告訴大家你打算怎樣算這道題嗎？” “同學(xué)們都想知道你對(duì)這道題的不同解法，你可以告訴我們嗎？”等等。老師只有讓學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢做，才能得到美妙的答案。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略還有很多很。作為教師的我們，只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生能積極、主動(dòng)地探討知識(shí)的源泉。教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)課堂教學(xué)中的提問策略，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

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