依托真實(shí)交際的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究
——以PEP小學(xué)《英語(yǔ)》對(duì)話教學(xué)為例

趙佳佳

引言

何為真實(shí)交際？有的教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中采用多種課堂教學(xué)形式，如分角色表演教材會(huì)話，復(fù)述教材內(nèi)容等即為真實(shí)交際。實(shí)際上，這種課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度高，但不會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，真實(shí)交際是指學(xué)生不受限制地交談，語(yǔ)言具有真實(shí)性和社會(huì)性，言語(yǔ)符合語(yǔ)用及文化規(guī)范。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂交際存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂交際仍然存在一些問(wèn)題。

（一）語(yǔ)用功能和情感內(nèi)涵滲透不足

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注文本意義，注重提取重點(diǎn)句型及簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練，忽視與學(xué)生的真實(shí)交流和對(duì)話，不重視滲透語(yǔ)用功能和情感內(nèi)涵，在某種程度上影響了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（二）另設(shè)情境，表演無(wú)趣

課堂應(yīng)該是師生共同設(shè)疑、釋疑的課堂，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離真實(shí)生活，無(wú)法融入文本，內(nèi)容死板，很難讓學(xué)生深入其中，不利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)和表演的興趣，影響學(xué)生在話題情境中體驗(yàn)情感、發(fā)現(xiàn)探索、交際運(yùn)用。

（三）學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有交流感

大部分教師在進(jìn)行文本操練時(shí)，往往采用三部曲，第一步讓學(xué)生跟著視頻讀，第二步讓學(xué)生逐句分開(kāi)讀，第三步讓學(xué)生三人小組或兩人小組讀。但是，這種方式對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生效果甚微。他們?yōu)榱俗x而讀，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)完全沒(méi)有交流感。

二、依托真實(shí)交際的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)寓生活于教學(xué)情境中，幫助學(xué)生明確情境意義，促使其感悟和內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言；充分利用課堂教學(xué)中自然生成的語(yǔ)言情境，使語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用相輔相成，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為，教師可以采取以下教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。

（一）立足教材文本，創(chuàng)設(shè)生活情境

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。PEP小學(xué)《英語(yǔ)》緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，具有時(shí)代氣息和豐富多彩的表現(xiàn)形式，語(yǔ)境較為逼真，學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性較強(qiáng)。因此，教師可以立足教材情境，豐富（合理化、補(bǔ)白）教材語(yǔ)境。

例如，在浙江省紹興市柯橋區(qū)一次教研活動(dòng)中，朱老師執(zhí)教的PEP小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit3 Part A是對(duì)話課，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用所學(xué)到的詞句如“Look at that____.It’s_____.”描繪動(dòng)物并意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。

整堂課都圍繞教材文本展開(kāi)。

（1）呈現(xiàn)Miss White和三個(gè)小孩兒在動(dòng)物園的場(chǎng)景，展示一張動(dòng)物園的地圖，讓學(xué)生一下子融入動(dòng)物園場(chǎng)景；

（2）提問(wèn)：“What do they see first？”讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音找答案；

（3）呈現(xiàn)第二個(gè)場(chǎng)景（對(duì)于該情境進(jìn)行了合理化的豐富），給出重點(diǎn)句型如“Look at that____.Wow!It’s______.”，讓學(xué)生同桌交流；

（4）呈現(xiàn)動(dòng)物園全景圖并提問(wèn)：“What do they see next?”；

（5）及時(shí)呈現(xiàn)本課的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，并在語(yǔ)境中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生從始至終都在動(dòng)物園的場(chǎng)景中跟著Miss White一起游覽；

（6）要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后提出“What does Zoom want to do?”的問(wèn)題，巧妙地挖掘文本內(nèi)容，對(duì)對(duì)話文本進(jìn)行剖析，對(duì)教材語(yǔ)境進(jìn)行補(bǔ)白；

（7）在拓展鞏固環(huán)節(jié)，緊緊圍繞教材文本，讓學(xué)生畫最喜歡的小動(dòng)物并向同桌介紹。

教師在創(chuàng)設(shè)情境之前應(yīng)對(duì)文本主題進(jìn)行全方位解讀。朱老師運(yùn)用教材主題情境，從激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)著手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在主題語(yǔ)境中理解語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言；接著為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)言“支架”，讓學(xué)生表演；然后對(duì)文本隱含的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，升華學(xué)生的感情，讓他們從課堂走向現(xiàn)實(shí)生活。

總之，語(yǔ)言的交流是在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。語(yǔ)言的表意功能通常依賴于語(yǔ)境，語(yǔ)言習(xí)得只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能發(fā)生。

（二）運(yùn)用真實(shí)教具，構(gòu)建真實(shí)交流場(chǎng)合

與傳統(tǒng)教學(xué)材料相比，真實(shí)教具因其真實(shí)容易貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中交流與學(xué)習(xí)。

例如，在一次浙江省紹興市品質(zhì)錄像課上，趙老師教學(xué)的PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 4At the farmPart A Let’s talk的主題是農(nóng)場(chǎng)。本課的核心 句 型 是 “What are these?They’re____.Are these___?Yes，they are./No，they aren’t.”。通過(guò)農(nóng)場(chǎng)主與邁克（Mike）和薩拉（Sarah）對(duì)話的情境，讓學(xué)生感知上述句型的語(yǔ)義及語(yǔ)用情境。

趙老師在遵循單元話題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，即對(duì)農(nóng)場(chǎng)不是很熟悉，也不是很感興趣，而對(duì)農(nóng)場(chǎng)里吃的東西（如蔬菜、水果等）興趣十足，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)：

（1） 提問(wèn)：“There are some vegetables in my box.What are these？”要求學(xué)生用“Are these...?”來(lái)猜測(cè)；

（2）在講解try some句型時(shí)，把tomatoes即興分享給學(xué)生，然后提問(wèn)：“How do you feel?”

（3）在對(duì)話表演階段，拿出一個(gè)草帽，讓扮演農(nóng)場(chǎng)主的學(xué)生戴上，使表演更具戲劇化，同時(shí)要求其他學(xué)生根據(jù)情境的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作。

總之，學(xué)生對(duì)于該文本主題比較陌生，要想融入情境有一定的難度。趙老師從細(xì)節(jié)入手，把tomatoes，carrots帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、看一看、品一品、演一演等創(chuàng)造性活動(dòng)，體會(huì)參觀農(nóng)場(chǎng)的感覺(jué)。接著，又通過(guò)扮演農(nóng)場(chǎng)主的活動(dòng)，把學(xué)生從課堂帶入生活，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。

（三）借助思維導(dǎo)圖，開(kāi)拓真實(shí)語(yǔ)用渠道

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。滲透思維訓(xùn)練能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度，激活其多重思維，使其在輕松、愉快的狀態(tài)下以思維促語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力（陳琳、王薔，等 2012）。

例如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 3Let’s paint，其中一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于人體部位的。在真實(shí)情境中，很少有人跟別人介紹自己的身體部位。針對(duì)這一情況，錢老師利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了一個(gè)小丑的拼圖，讓學(xué)生兩人合作，一邊交流“This is...”一邊把小丑的身體部位放在合適的位置。另外，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體部位的詞匯多而復(fù)雜，讓他們通過(guò)思維導(dǎo)圖自己動(dòng)動(dòng)手、擺一擺，能夠加深其對(duì)詞匯的印象，提升其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可能較少，但是到了六年級(jí)，對(duì)話文本篇幅較長(zhǎng)，話輪較多，句式復(fù)雜，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使文本更加真實(shí)。

例如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 4的主題是holiday。學(xué)生對(duì)于這一主題較為熟悉，能夠較好的交流。在一堂區(qū)級(jí)公開(kāi)課上，楊老師設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1），讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行交流。

圖1

楊老師與幾個(gè)學(xué)生交流后，呈現(xiàn)以下圖片（見(jiàn)圖2），要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容整理成一段話并表述出來(lái)。但是，一些學(xué)生死記硬背文章，很難準(zhǔn)確表述。基于以上問(wèn)題，楊老師呈現(xiàn)了一幅思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)地描述。

圖2

真實(shí)的交流需要交流雙方存在信息差。思維導(dǎo)圖為學(xué)生交流提供了語(yǔ)言支架與信息差，有利于學(xué)生高效地表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)話是師生、生生之間生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的交流。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依托真實(shí)交際，立足教材文本，運(yùn)用真實(shí)教具，借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。