基于SMART原則設(shè)計小學英語起步階段作業(yè)探究
——以人教版小學《英語》三年級（上）為例

何玲玉

一、小學英語起步階段作業(yè)的意義

作業(yè)是課堂教學的延伸，是教學過程鏈鎖式結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主學習能力、良好學習習慣和思維品質(zhì)的關(guān)鍵。起步階段的小學英語作業(yè)更是如此。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)要重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性，強調(diào)要發(fā)展學生的自主學習能力（教育部 2012）。教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)作為語言實踐與運用載體的重要性。斯賓塞的“遺忘曲線”要求教師應(yīng)采用“短時高頻”的方式教學英語，然而每周僅三個課時的小學英語很難達到預(yù)設(shè)效果，需要通過作業(yè)來彌補“課時少”產(chǎn)生的弊端，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維品質(zhì)及自主學習能力。

二、小學英語起步階段的作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是英語學習不可或缺的部分，是發(fā)展起步階段學生自主學習能力、綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)，但得不到應(yīng)有的重視。

（一）“重課輕習”的作業(yè)心態(tài)

由于小學英語起步階段并不過分強調(diào)成績，且知識點相對簡單，教師認為學生在課堂上就能夠掌握知識，從而不夠重視作業(yè)，普遍“重教輕學”“重課輕習”。

（二）“簡單機械”的作業(yè)常態(tài)

中國現(xiàn)有1億多名小學生，約70萬名小學英語教師，平均每個教師至少教140個學生。當“生多課少”的教師遭遇“非主非副”的英語學科時，“一聽、二背、三抄寫”的作業(yè)成為眾多起步階段作業(yè)的首選，認為起步階段學生就應(yīng)多聽讀、多背誦；也有教師認為由于起步階段學生英語知識有限，難以進行高層次、多形式的練習，因此作業(yè)只能簡單機械。

（三）“評價單一”的作業(yè)狀態(tài)

在小學英語起步階段的教學中，作業(yè)評價模式基本為“完成”與否、“正確”與否。這種單一的評價模式不利于起步階段學生學習興趣、學習習慣、學習能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，反而容易導致學生形成被動“完成任務(wù)”的心態(tài)。

三、小學英語起步階段作業(yè)現(xiàn)狀的成因

（一）缺乏對作業(yè)應(yīng)有的認知

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于改進與加強中小學作業(yè)管理的指導意見》（浙教辦基〔2015〕114號）（以下簡稱《指導意見》）強調(diào)教師應(yīng)切實減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè)。然而，在新課程背景下，教師高舉“向40分鐘課堂要質(zhì)量”的大旗，花費大把時間和精力研究課改和教改，卻忽視了對作業(yè)的關(guān)注，片面地認為作業(yè)只是鞏固教學知識、強化技能訓練的一種方式。

（二）缺乏對作業(yè)進行系統(tǒng)設(shè)計

《指導意見》倡導教師自主編制作業(yè)，合理改編現(xiàn)成作業(yè)，杜絕不加選擇地成冊布置作業(yè)。但由于多種原因，教師對待作業(yè)多采用“拿來主義”，缺乏系統(tǒng)設(shè)計。這種“一刀切”的作業(yè)扼殺了起步階段學生的學習興趣。

（三）缺乏設(shè)計相匹配的作業(yè)評價

“作業(yè)，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學生多樣化的認知觀念和‘迷思’觀點的展現(xiàn)，是教師診斷和促進學生學習的評估手段?！保ǚ秸椤⑾难┟?014）但是，在小學英語起步階段，教師常采用是否“完成”、是否“正確”的評價模式，很少針對不同作業(yè)類型和內(nèi)容設(shè)計相匹配的評價。

四、基于SMART原則的小學英語起步階段作業(yè)設(shè)計

如何改變現(xiàn)狀？做好家庭作業(yè)的設(shè)計是關(guān)鍵。為使設(shè)計的作業(yè)有趣、有效，教師在設(shè)計小學英語起步階段作業(yè)時可參照SMART原則。

SMART原則最早見于美國管理學家彼得·德魯克（Peter Drucker）的《管理實踐》一書。該原則共有五部分組成：S代表Specific，即目標與要求必須清楚明確；M代表Measurable，即必須提供量化指標作為標準；A代表Attainable，即目標具有完成的可能性；R代表Realistic，即目標與實際密切相關(guān)；T代表Time-bound，即必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。該原則因?qū)嵱眯院陀行?，又被稱為“黃金原則”，從最初的現(xiàn)代管理學中的目標制訂領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，包括教育教學領(lǐng)域。

根據(jù)SMART原則，教師在設(shè)計作業(yè)時要有“以終為始”的目標意識，做到：Specific——作業(yè)要求是明確的，Measurable——作業(yè)完成情況是可測量的，Attainable——作業(yè)目標是學生可達到的，Realistic——作業(yè)任務(wù)是與生活緊密相關(guān)的，Time-bound——作業(yè)完成是有時間限制的。

在對照SMART原則設(shè)計作業(yè)前，筆者首先對小學英語起步階段的作業(yè)進行分類，將作業(yè)按完成時間長短分為日常作業(yè)（每日作業(yè)）、單元作業(yè)（短周期作業(yè)）和學期作業(yè)（長周期作業(yè)）三大類，然后針對不同的作業(yè)類型，運用SMART原則進行針對性設(shè)計。

（一）基于SMART原則設(shè)計小學英語起步階段日常作業(yè)

日常作業(yè)包含線上作業(yè)和線下作業(yè)兩類。線上作業(yè)主要是借助“一起作業(yè)網(wǎng)”布置課文誦讀類、口語配音類及繪本閱讀類作業(yè)，線下作業(yè)主要是知識技能類和語言運用類作業(yè)。

基于SMART原則，筆者對小學英語起步階段的日常作業(yè)進行了重新設(shè)計，以下是人教版小學《英語》三年級（上）Unit 3Look at mePart B Let’s learn的日常作業(yè)設(shè)計單（見表1）。

表 1（續(xù)）

從表1不難看出，無論是線上作業(yè)還是線下作業(yè)，筆者牢牢遵循SMART原則，使作業(yè)目標、內(nèi)容、要求、評價及完成時間清晰明了，讓學生不僅能準確、有效地完成作業(yè)，還能通過作業(yè)目標進行自我檢測。

（二）基于SMART原則設(shè)計小學英語起步階段單元作業(yè)

為了讓教師在設(shè)計作業(yè)時做到見“木”又見“林”，為讓小學英語起步階段的學生從一開始就意識到知識的系統(tǒng)性，對單元話題及單元知識體系有更深入的理解，筆者借鑒單元整體教學法，采用SMART原則整體設(shè)計單元作業(yè)。

根據(jù)SMART原則，筆者在執(zhí)教人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4We love animals時，以“家庭作業(yè)聯(lián)系單”的方式設(shè)計了單元作業(yè)。以下是筆者設(shè)計的人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4We love animals單元作業(yè)（見表2）。

表2：人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals單元作業(yè)聯(lián)系單

根據(jù)表2的單元作業(yè)聯(lián)系單，學生及家長可以清楚地知道：（1）作業(yè)的要求（Specific）：正確分類動物，并用自己的方式設(shè)計一個農(nóng)場或動物園。（2）作業(yè)的評價標準與方式（Measurable）：能正確分類動物并簡單介紹即為達標，能在達標基礎(chǔ)上更進一步即為優(yōu)秀，采用多元評價模式。（3）作業(yè)的目標（Attainable）：掌握并運用單元核心詞句。（4）作業(yè)的內(nèi)容（Realistic）：分類并簡單介紹動物。動物是該年齡段學生喜歡并熟知的，貼近學生的生活，符合學生的身心發(fā)展特點。（5）作業(yè)的完成時間（Time-bound）：在一周內(nèi)完成，給予學生相對充分的時間準備、設(shè)計并完成。

實踐證明，根據(jù)SMART原則設(shè)計的單元作業(yè)不僅能讓小學英語起步階段的學生對作業(yè)有更清晰、明確的認知，還能促進學生對單元知識和單元話題的整體性理解，更能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的思維品質(zhì)和學習能力。

（三）基于SMART原則設(shè)計小學英語起步階段學期作業(yè)

學期作業(yè)一般在學期開始時布置，期中檢查，期末上交。其特點一是需要耗費一定的時間和精力，需要學生有一定的耐心和恒心，重點培養(yǎng)其思維品質(zhì)和自主學習能力；二是以拓展型作業(yè)為主，有助于小學英語起步階段學生跳出課本，在真實情景中綜合運用已學知識。以下是筆者根據(jù)SMART原則設(shè)計的人教版小學英語三年級（上）學期作業(yè)。

表3：人教版小學《英語》三年級（上）學期作業(yè)聯(lián)系單

從表3可以清楚地知道：（1）作業(yè)的要求（Specific）：探索發(fā)現(xiàn)中西方文化差異并用自己的方式呈現(xiàn)。（2）作業(yè)的評價標準與方式（Measurable）：能簡單歸納、介紹即為達標，能在達標基礎(chǔ)上匯編有創(chuàng)意即為優(yōu)秀，采用多元評價模式。（3）作業(yè)的目標（Attainable）：了解并感知中西方文化的異同點。（4）作業(yè)的內(nèi)容（Realistic）：發(fā)現(xiàn)并記錄中西方文化差異，該內(nèi)容符合小學英語起步階段學生對新事物的好奇心，貼近學生的生活，符合學生的認知特點。（5）作業(yè)的完成時間（Time-bound）：每學期最后一個月開始前完成，給予學生充分的發(fā)現(xiàn)、歸納、完成時間。

結(jié)語

教學活動不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活。作業(yè)是學生知識、情感、態(tài)度、價值觀的生成過程和體現(xiàn)過程，更是學生的思維過程。小學三年級是學習英語的起步階段，甚至是啟蒙階段，作業(yè)的設(shè)計尤為重要。教師不應(yīng)抱著“重課輕習”的心態(tài)，布置“簡單機械”的作業(yè)，用“老套單一”的評價模式，把學生的思維模式化、無趣化、機械化，而應(yīng)合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性。

講之功有限，習之功無已。實踐證明，根據(jù)SMART原則設(shè)計小學英語起步階段日常作業(yè)、單元作業(yè)、學期作業(yè)，不僅能讓作業(yè)既有趣又有效，還能讓學生“學”有所得，“習”有所樂，養(yǎng)成良好的做作業(yè)習慣、思維品質(zhì)和自主學習能力。