運用語篇詞匯云圖優(yōu)化完形填空講評課教學(xué)

廖 敏

一、概念界定

（一）語篇（Discourse/Text）

“語篇”通常被國內(nèi)一些語言學(xué)者稱為“篇章”或者“話語”，英文表達(dá)為discourse或text。對于“語篇”概念的界定，不同的階段對它的認(rèn)知和理解各不相同。哈里斯（Harris）認(rèn)為，語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。庫克（Cook)認(rèn)為語篇是由一系列有意義的句子組織起來的語言，在形式上是完整的，并且有一個主題句和其他為這個主題服務(wù)的句子。語篇分析（discourse analysis)又稱為話語分析或篇章語法。語篇分析通常指的是對比句子或語段等更大的語言單位所作的語言分析。其主要任務(wù)是超越孤立的單句研究，從結(jié)構(gòu)和功能兩個層面研究交際活動中的語篇，既從宏觀上關(guān)注語篇的整體結(jié)構(gòu)，以及語境對語篇形式和結(jié)構(gòu)的影響，又從微觀上關(guān)注語篇中句子與句子之間的銜接和連貫（轉(zhuǎn)引自王春燕，2016）。

（二）詞匯云圖（Word Clouds）

英語閱讀文本的組織是以某種線性的序列從字母逐一排列成單詞、句子和篇章的。與語言文本的組織不同，圖像的信息加工不受序列的限制。英語閱讀是一個非常復(fù)雜的過程，是一種語言知識的實踐或者實現(xiàn)，即在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)大腦中已有的語言知識對閱讀材料進行推測，并在閱讀中加以證實和論證。將英語閱讀文本轉(zhuǎn)化為詞匯云圖，就是將文本進行圖像表征。通過可視化組織可以形成促進思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)，將解決問題過程中的各種思維結(jié)構(gòu)以各種直觀、形象和清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來。在閱讀理解的過程中，對于文本知識的形象再現(xiàn)可以加速對文章的理解速度，加深對文章的理解程度。首先，學(xué)習(xí)者透過視覺表征，如顏色、大小、形狀和位置等，將視覺符號、空間關(guān)系具體地在腦海中呈現(xiàn)出來；其次，學(xué)習(xí)者在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析綜合和判斷推理等思維活動，把握材料內(nèi)容，從而準(zhǔn)確理解文章的主旨大意，極大地激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果（杜華、孫艷超 2012）。

詞匯云圖（Word Clouds）是一種基于詞頻的文本可視化形式。詞匯云圖以字體的大小、顏色和其他視覺形式凸顯詞頻或重要程度，單詞出現(xiàn)的頻率越高就越重要，在云圖中顯示就越大（叢麗君2016）。具體而言，詞匯云圖是通過計算機分析文本，按照詞頻把文本轉(zhuǎn)換成由重點詞匯構(gòu)成的圖形，圖形詞匯字號越大、顏色越重，說明其出現(xiàn)的頻率越高。利用詞匯云圖可以有效預(yù)測文章的內(nèi)容，了解不同段落的語境變化及人物情感變化。

（三）完形填空

完形填空（Cloze）最早被稱為完形程序，也被稱為補漏填空，是由美國英語語言學(xué)家威爾遜·泰勒（Wilson Taylor）于1953年創(chuàng)設(shè)的，主要用來研究閱讀材料的可讀性。完形填空是一篇由一個或數(shù)個段落組成的完整的短文。命題者在語篇范圍內(nèi)根據(jù)固定比例或任意刪除若干詞或者短語，刪詞的比例（指隔幾個詞刪掉一個詞或短語）一般在5—10詞之間不等。學(xué)生需要利用所學(xué)語言知識、語篇知識及社會文化背景知識補全文章中被挖空的詞或者短語，使文章恢復(fù)原來完整的模樣。由于一些詞匯被挖成了空格，原本完整的短文看上去格式殘缺，需要閱讀者通過“填補空格”使殘缺的文章還原本來完整的形式和內(nèi)容，因而被稱為“完形填空”。完形填空最初被用來研究母語閱讀材料的可讀性（readability），后來人們發(fā)現(xiàn)用完形填空能夠測試以英語為母語的學(xué)習(xí)者的語言掌握能力，因此逐漸被應(yīng)用于研究英語本土學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平，然后完形填空才廣泛地出現(xiàn)在一些檢驗學(xué)習(xí)者外語或二語的語言綜合運用能力的考試題目中。后來，完形填空逐漸發(fā)展成為測試學(xué)生綜合語言水平的題型。哈里森（Harrison A.)將完形填空研究的重點放在“空格（gap）”上，將完形填空的空格根據(jù)其作用分成了“功能性”空格和“語意性”空格。多諾（Donough）認(rèn)為，做完形填空是一個全方位多層次的、上下文彼此作用的、以語篇理解為目的的，不斷進行邏輯推測的過程，該過程包含“自上而下”（top-down）、“自下而上”（bottom-up）和“交互作用”（interactive）三種模式。因此，需要學(xué)生具有較強的閱讀能力（轉(zhuǎn)引自王春燕，2016）。

二、理論依據(jù)

（一）詞匯云圖教學(xué)的理論支撐

將詞匯云圖應(yīng)用于英語教學(xué)可以從語料庫語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多種理論和研究方法中獲得支持。

語料庫語言學(xué)認(rèn)為語言的結(jié)構(gòu)、意義和功能來源于語言使用的頻繁程度。外語教學(xué)首先要從目標(biāo)語最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最核心的意思和最常用的搭配入手。這種基于頻數(shù)的語言觀和語言教學(xué)觀與詞匯云圖基于詞頻的工作原理不謀而合（叢麗君2016）。

注意（Noticing)是二語習(xí)得研究中的一個重要的概念，如何在教學(xué)中引起外語學(xué)習(xí)者的“注意”是近年來的熱門話題。施密特（Schmidt）提出的“注意力假設(shè)”中“頻數(shù)（Frequency）”和“知覺凸顯性（Perceptual salience）”排在第二、第三的位置。在教學(xué)中，教師可以通過加大字體或調(diào)整顏色對輸入材料的特定語言特征進行凸顯來突出要教授的內(nèi)容。而詞匯云圖的創(chuàng)建正是用字體的大小表述詞語的頻度，用不同的顏色命名實體類別，很容易抓住學(xué)生的注意力，使他們集中精神觀察語境，從而發(fā)現(xiàn)傾向性或典型性的語言特征（叢麗君 2016）。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息加工的過程。“區(qū)別異同”和“識辨模式（Pattern recognition）”是人與生俱來的認(rèn)知潛能。詞匯云圖簡化后的圖形界面為學(xué)生提供了信息歸納和進行區(qū)分的認(rèn)知平臺（叢麗君2016）。

（二）格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，格式塔是德文“Gestalt”一詞的音譯，英譯是“形式或形狀”，中譯是“完形”，又稱“完形心理學(xué)”。該學(xué)派認(rèn)為，知覺不是感覺元素的復(fù)合，而是一個實體對知覺所呈現(xiàn)的整體特征，也就是說，人們認(rèn)識事物并非對個別刺激作出反應(yīng)，而是對整體作出反應(yīng)。同時，它也強調(diào)部分不等于整體，某事物的性質(zhì)不是由單獨任意部分決定的，而是依賴于整體。因此，格式塔心理學(xué)對英語完形填空有一定的啟示。完形填空的設(shè)計基于格式塔“完形”理論。人們可以根據(jù)頭腦中對事物的概念、對已有的不完全的情景信息作出恰當(dāng)?shù)奶钛a，使之完整。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)的內(nèi)在心理表征的過程，即學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個要素。因此，與之相適應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)（駱永聰 2017)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念中指出：實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力（教育部 2018）。普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。因此，在高中英語題型講評課中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位并有重點地講、有選擇地講，從而提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

三、教學(xué)案例

下面，以筆者執(zhí)教的2018年廣東省佛山市高三英語一模完形填空講評課為例，探討如何運用詞匯云圖優(yōu)化高中英語完形填空講評課教學(xué)。在課前，筆者運用網(wǎng)絡(luò)平臺（https://wordart.com/）注冊，然后點擊create，再點擊頁面左上角的import，把全文及每個段落分別導(dǎo)入，點擊visualize，并結(jié)合文章 的 主 題 選 擇 不 一 樣 的 Shapes，F(xiàn)onts，Layout，Style，生成整篇與每個段落的詞匯云圖（Word Clouds）。

（一）教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容

2018年廣東省佛山市高三英語一模完形填空語篇屬于記敘文。文章第一段點題，最后一段與首段呼應(yīng)。故事講述的是愛。第一段點題：小孩兒的爺爺非常愛他，可以為他做任何事情，目的是讓他開心。在某一個夏天，他到爺爺?shù)霓r(nóng)場度假。有一次，他在爺爺房子外擺攤賣飲料，雖然賺得錢不多，但很開心。正在開心之時，他被他的媽媽提醒要去赴約（之前答應(yīng)的一次約會），下次才可以繼續(xù)擺攤，很傷心。他的爺爺看到了這一幕就趕緊走出房門，繼續(xù)幫他擺攤。等小孩兒赴約回來后發(fā)現(xiàn)錢箱里的錢多了很多，他知道肯定是爺爺為了讓他開心把自己的錢也放在錢箱里了。

故事主要從小孩兒的視角，展現(xiàn)了小孩兒內(nèi)心情感的變化，而這些變化主要依托詞匯體現(xiàn)出來。如I could have more fun...I enjoyed my childish happiness...My enthusiasm was disappearing...Unwilling...Mournfully...slowly...。此外，雖然描寫爺爺?shù)脑~語與句子并不多，但通過簡短的語言與動作描寫，能給讀者留下深刻的印象，如From the house，where I could be seen through the window，grandpa came stepping across the grass.He gently touched my cheek with a rough finger，put my lemonade stand back，seated himself in the chair and 56 a newspaper.“It is a nice day for lemonade，”he said，“Hurry back and we’ll share some.”。

2.學(xué)生答題情況分析（見表1）

表1

3.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

本堂課是測試后的講評課，旨在結(jié)合詞匯云圖幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)與主人公的情感變化。運用詞匯云圖不但可以減少高中生對完形填空的畏難情緒，還可以培養(yǎng)和提高其思維和解決問題的能力，更能夠讓他們從視覺化角度印證篇章關(guān)鍵詞的重要性，提高查找關(guān)鍵詞的意識，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)成提高其英語語言綜合運用能力的最終育人目標(biāo)。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）學(xué)生能夠從第一段中找出體現(xiàn)文章的主旨關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；

（2）學(xué)生能夠找出代表主人公心情變化的詞；、

（3）學(xué)生能夠找出主人公描述他的爺爺?shù)脑~或句，體會爺孫的感情；

（4）學(xué)生能夠抓住文章主旨大意與主人公心情的變化主線并根據(jù)上下文解題；

（5）學(xué)生能夠理解文章的結(jié)構(gòu)；

（6）學(xué)生能夠了解不同的人表達(dá)愛的方式是不一樣的。

（二）教學(xué)流程

Step 1：問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機（2'）

上課伊始，筆者呈現(xiàn)關(guān)于母親節(jié)的照片，提醒學(xué)生母親節(jié)即將到來，讓他們回想母親曾經(jīng)為自己所做的事情，引導(dǎo)他們感恩母親。

筆者呈現(xiàn)圖片并個別提問：“Mother’s Day is coming，can you feel the love from your mother?What does your mother do for you?What can you do to express your love to your mother?”

【設(shè)計說明】提醒學(xué)生母親節(jié)臨近，要學(xué)會感恩母親；提出愛的話題，連接本文愛的主題；落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)的理念。普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。筆者利用此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前活躍思維，同時引出了本堂課關(guān)于愛的主題。

Step 2：讀前預(yù)測（7'）

1.結(jié)合詞匯云圖提出問題

筆者結(jié)合全文的詞匯云圖（見圖1），提出問題：“What is the passage going to tell us from the word cloud（詞匯云圖）?Who?Where?What?How?”

圖1

完形填空是以某種序列從字母逐一排列成單詞、句子和篇章的言語碼。筆者將全篇文章制作為詞匯云圖，使其轉(zhuǎn)化為直觀、形象的意象碼。在詞匯 云 圖 的 線 索 詞 lemonade，drink，stand，pack，away，back，love，meant，gave，city，visit，farm，fun，grandfather，mother中，可以得知文章出現(xiàn)的人物有g(shù)randfather與mother；關(guān)于故事的背景應(yīng)該是city或farm；文章故事的起因是詞匯云圖中字體最大的詞 lemonade，stand。線索詞 gave，love，fun 說明故事人物的情感。這些線索詞有助于學(xué)生發(fā)揮想象，思考文章隱含的邏輯主線。

2.略讀——把握文章主旨

要求學(xué)生重新快速閱讀文章第一段，識別文章的文體，找出能表達(dá)文章主旨大意的關(guān)鍵詞與句子。（關(guān)鍵詞：love；關(guān)鍵句：My grandfather gave me the world when he gave me his love.He would have done anything for me.）

【設(shè)計說明】利用詞匯云圖將文本轉(zhuǎn)化為直觀、形象的意象碼，生成字體突出、醒目的線索詞，激活學(xué)生相關(guān)的言語碼和意象碼，為正式閱讀作好充分的準(zhǔn)備。對文章關(guān)鍵詞的展示不僅能幫助學(xué)生在閱讀中找到關(guān)鍵句，還可以建立故事場景，幫助學(xué)生迅速確定文體及準(zhǔn)確把握主旨大意，建構(gòu)文本圖示，抓住語篇特征。

Step 3：小組活動，合作探究（29'）

首先，將全班學(xué)生分成7個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個段落的解題分析。筆者呈現(xiàn)完形填空測試分析的結(jié)果，鼓勵學(xué)生在討論時關(guān)注做得不好的題目，見表2：

表2

其次，小組討論。筆者分組分任務(wù)：每一組對一個段落進行分析；借助詞匯云圖找關(guān)鍵詞，在文本中找關(guān)鍵詞。提醒學(xué)生重點討論出現(xiàn)▲符號的題目。展示時只分享帶有▲符號的題目的解題思路。

小組內(nèi)挑選1—2名組員就帶▲符號的題目結(jié)合詞匯云圖關(guān)鍵詞與文本關(guān)鍵詞，分享解題思路。每一個小組負(fù)責(zé)一個段落的難題解題思路分享。

A組學(xué)生代表發(fā)言：第一段詞匯云圖（見圖2）的 線 索 詞 有 gave，love，world，grandfather，willing，done，anything，meant。從這組線索詞中可以得知文章是關(guān)于grandfather愿意為某人做任何事情，這個與讀前對文章的預(yù)測非常吻合?；氐轿恼碌谝欢?，學(xué)生很容易在文中找到關(guān)鍵詞：love，done anything，從而選出答案willing。willing一詞在詞匯云圖gave的上面出現(xiàn)，可以證明此選項是正確的。

圖2

B組學(xué)生代表發(fā)言：第二段的詞匯云圖（見圖3） 的線索詞有 summer，months，meant，farm，fun，more，city，life，boredom，trip，grandfather。從這些線索詞可以得知：本段的語境是發(fā)生在summer的場景，左下角是city，life，boredom，右上角是farm，fun，life，summer，meant字號較大，說明對于主人公很重要。而第43題的選項是boredom，與文本中的fun形成一對反義詞。boredom是詞匯云圖里出現(xiàn)的線索詞。根據(jù)常識，可以知道一般是從一個地方到達(dá)另一個地方。再看詞匯云圖summer的左下角位置有city，右上角有farm，就應(yīng)該知道是trip而不是plan了，而且文本里有drive from，所以應(yīng)該是出發(fā)，而不只是計劃了。再結(jié)合make的搭配，make a trip比make a plan更地道，所以第44題的正確答案是trip。

圖3

C組學(xué)生代表發(fā)言：第三段的詞匯云圖（見圖4）的線索詞有 visit，grandfather，meant，short，enjoyed，happiness，drinks，snacks，childish，children，selling，counting，change。從這組線索詞可以得知：本段的語境發(fā)生在一次visit中，且出現(xiàn)drinks，snacks，selling，counting，change，可以推斷主人公通過賣飲料賺錢，出現(xiàn)了比較開心的情感詞語。結(jié)合第46—49題（見下頁圖5），回到文本，由文本的關(guān)鍵詞enjoyed，happiness可以看出，這次經(jīng)歷主人公很開心，這個與詞匯云圖是非常吻合的。在文本中出現(xiàn)了 snacks，drinks，little change等，可以得出第 46 題的正確答案是selling。因為上文提到小孩兒在屋外賣飲料，能夠看到children，而根據(jù)常識，小孩兒對snack感興趣，所以主人公是對路過的人銷售自己的snack，drink。所以第47題的正確答案是passed。另外，從本段的詞匯云圖可以感受到主人公是開心的，所以第48題的正確答案是excitedly。加之文中出現(xiàn)了though，說明這句話的前后是相反的含義，因此本句的含義為：雖然little change，但小孩兒還是會很開心，且第49題考查的是aim of effort的習(xí)慣搭配?？傊?，結(jié)合詞匯云圖，能夠讓學(xué)生很直觀地看出關(guān)鍵詞，了解營造的語義場。

圖4

圖5

D組學(xué)生代表發(fā)言：第四段的詞匯云圖（見圖6）的線索詞有 enthusiasm，disappearing，mother，approached，remind，appointment，miss，leave，unwilling，permitted，lemonade，stand。從這組線索詞可以得知：enthusiasm，disappearing是兩個重要線索詞，可以看出主人公的心情發(fā)生了改變，由開心變得失落。通過mother，approached，remind，appointment，miss，leave，unwilling，permitted，lemonade，stand等線索詞可以判斷并大概猜出文段描寫的情景——即小孩兒因為母親的提醒很不高興。因此第51題的正確答案為leave。

圖6

E組學(xué)生代表發(fā)言：第五段的詞匯云圖（見圖7）的線索詞有 pack，away，regret，mournfully，slowly，obey，regret，replied，guess。從詞匯云圖可以得知：這是一個接近收拾（pack）的場景。從mournfully，slowly可以看出小孩兒的不愿意以及離開時的不舍。小孩兒的母親知道小孩兒不情愿離開，所以第52題的正確選項是regret。

圖7

F組學(xué)生代表發(fā)言：第六段的詞匯云圖（見圖8）的線索詞有 lemonade，back，seen，house，grass，came，stand，grandfather，gently，touched，rough，seated。從詞匯云圖可以得知：這是一個歡喜的場景，詞匯云圖 中 出 現(xiàn) 了 grandfather，seen，house，grass，came，gently，touched，rough，teated 等詞，體現(xiàn)了爺爺對孫子的愛。第56題的正確答案為unfold。

圖8

G組學(xué)生代表發(fā)言：第七段的詞匯云圖（見圖9） 的線索詞有 returned，later，grandpa，still，post，box，small，more，earnings，entire。從這組線索詞可以得知：這是主人公返回農(nóng)場的場景。主人公返回農(nóng)場時已經(jīng)很晚了，但爺爺仍然在崗位上（grandpa still post）賣飲料，且錢箱里有很多零錢。這是因為爺爺在錢箱里放了很多零錢，比即便是全村每個人都來買一份飲料都多。此段與文章首段呼應(yīng)（done anything for me），展現(xiàn)爺爺對主人公的愛。

圖9

【設(shè)計說明】通過學(xué)生的參與，從每一段的詞匯云圖中獲取關(guān)鍵詞信息，再建構(gòu)段落情境，推斷故事的情節(jié)發(fā)展及人物情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時激發(fā)學(xué)生主動思考的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升完形填空講評課的有效性。此外，該設(shè)計還體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中的實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。

Step 4：課堂小結(jié)，鞏固答題技能（1'）

筆者呈現(xiàn)整個篇章的小孩兒心情變化的詞（見圖10），提醒愛的不同方式，小結(jié)記敘文完形填空的解題技巧。對于完形填空，學(xué)生要學(xué)會關(guān)注文章的首段，找到文章的關(guān)鍵詞或信號詞，了解作者情感或態(tài)度的變化，抓住文章的情感主線或主題進行答題。

圖10

【設(shè)計說明】讓學(xué)生重視心情變化的主線，明白不同人愛的方式不一樣，加深對解題技能的印象。

四、教學(xué)反思

運用詞匯云圖凸顯高頻詞與關(guān)鍵詞，能夠改變傳統(tǒng)的停留在試題層面的講評課模式，幫助學(xué)生構(gòu)建語篇意識并利用關(guān)鍵詞預(yù)測語篇文體和語境變化，優(yōu)化完形填空講評課教學(xué)。

在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言解讀文本內(nèi)容，外化思維過程。

總之，運用詞匯云圖優(yōu)化高中英語完形填空講評課教學(xué)，改變了以往完形填空講評課教學(xué)方式，切實培養(yǎng)了學(xué)生用英語進行思維的能力，凸顯了立德樹人的課程理念。