核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語讀寫課有效設(shè)計和實施
——以Unit 4 Read and write為例

王利杰

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)（教育部 2012）。如何基于英語教材，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)英語語言工具性的能力發(fā)展和人文性的思想滲透，是一線教師需要思考和實踐的。教師可以在文化基礎(chǔ)上發(fā)掘教材中的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以達(dá)到自主發(fā)展，并鼓勵他們實踐創(chuàng)新。

讀寫課（Read and write）作為小學(xué)英語比較重要的課型之一，融合了詞匯、句型和語篇教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的課型。人教版小學(xué)英語教材給人一種煥然一新的感覺，其融合最新理念的編排和設(shè)計讓部分教師叫好，也讓部分教師叫難。閱讀文本中出現(xiàn)了很多應(yīng)用文題材，如信件、明信片、日記、便條等，大多數(shù)結(jié)合了當(dāng)代學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性。教材中有精美的插圖和針對性的練習(xí)，也展現(xiàn)了生動的語境和豐富的語量。如何處理文本成了教師的一大難題。如何在內(nèi)容豐富的文本中提煉核心語言點(diǎn)？如何有效利用教材提供的素材？如何基于教材在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)？在讀寫課教學(xué)中，筆者嘗試通過深入研究教材圖文、營造真實語境、挖掘?qū)W生潛能、豐富語用體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

以人教版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 Read and write為例，文本材料為四篇薩拉（Sarah）觀察小貓成長的日記。結(jié)合本單元日期主題的教學(xué)，日記就是利用日期的變化來記錄生活的一種實用生活方式。文本以薩拉的視角來觀察，結(jié)合真實的體驗，用簡單的語言描述小貓成長中的變化。一般的處理方式是根據(jù)日期一篇一篇地進(jìn)行教學(xué)，但這樣會顯得比較簡單，也難以體現(xiàn)文本教學(xué)整體呈現(xiàn)的目標(biāo)。鑒于此，筆者擬通過本課教學(xué)探索讀寫教學(xué)的有效設(shè)計和實施。

一、分析文本語境，提煉核心主題

核心主題類似于文章的標(biāo)題，能起到概括文本大意的作用；核心主題又不僅僅是一個標(biāo)題，還能對文本的核心內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用。好的核心主題需要教師深入研究教材、文本所處單元語境、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗等因素進(jìn)行精心提煉。

在本課中，雖然小貓的成長是課文主體，但是教師的目光不能局限于此。學(xué)生在真實生活中可能會飼養(yǎng)其他動物，如倉鼠、小狗、魚等，也可能培育植物。筆者在備課過程中查閱大量相關(guān)材料，發(fā)現(xiàn)DK出版社出版的系列科普讀物See How They Grow的內(nèi)容與本課主題相符，其文本和圖片又可以用作課堂素材，于是將本課主題定為“See how they grow”。課堂伊始，通過播放各種動植物的成長過程的圖片，為本課打下growing這個成長的基調(diào)，放遠(yuǎn)目光，為拓展環(huán)節(jié)的輸出打好情感基礎(chǔ)。

從學(xué)習(xí)小貓的成長變化到有興趣了解更多動植物的成長，從閱讀文本到嘗試仿說、仿寫。核心主題的作用能使學(xué)生從課內(nèi)走到課外，從語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到語言應(yīng)用；核心主題的應(yīng)用能使課堂主題變得明確。

二、關(guān)鍵任務(wù)驅(qū)動，整體輸入文本

讀寫課中的任務(wù)可以是針對文本的問題，也可以是一個學(xué)習(xí)活動，任務(wù)可大可小，可難可易。任務(wù)的設(shè)置能對文本的處理起到關(guān)鍵的作用，閱讀中的任務(wù)或者問題的設(shè)置決定了學(xué)生閱讀的面、量和深入程度。

通過文本分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著小貓的成長，本課日記的描述基本圍繞外貌和能力兩大方面的變化展開。如何設(shè)置任務(wù)貫穿四篇日記？筆者設(shè)置了以下三個關(guān)鍵任務(wù)：

Task 1：Choose the photo for every diary.讓學(xué)生通過課件讀圖、觀察，根據(jù)生活經(jīng)驗判斷圖片的順序。

Task 2：Listen and find out how they grow.（From their appearance）讓學(xué)生分段整體聽日記，用“They are...They have...”句型描述小貓各階段的外貌（見圖 1）。

圖1

Task 3：Read and find out how they grow.（From their abilities）讓學(xué)生通過合作整理出小貓在各個階段的能力發(fā)展（見圖2）。

圖2

在任務(wù)1中，缺少相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)生容易將第三、四篇日記的配圖混淆。真實的錯誤反而能帶動他們更細(xì)致地觀察和尋找文本信息。在任務(wù)2中，學(xué)生不但能找準(zhǔn)關(guān)于外貌描述的語言，還能對第四張照片展開合理想象，輸出“They arestrong，they are active”等想象性語言。任務(wù)3難在除了see，make noises，walk，play 等可尋讀的詞外，還需要大膽想象，而小組合作的討論意義就在于此。

三個關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)置既從飼養(yǎng)小貓的時間維度上進(jìn)行觀察，又在整體上利用外貌、能力變化進(jìn)行分析和比較，串聯(lián)起四篇日記的內(nèi)部聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的整體意識。

三、合理利用配圖，訓(xùn)練學(xué)生思維

教材中的精美圖片不但在視覺上培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，還暗含了很多可挖掘的教學(xué)因素。在本課教學(xué)中，每一課時必須利用好相關(guān)的插圖。讀圖環(huán)節(jié)能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、推測能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。第一個任務(wù)，四張照片的觀察猜日期是建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。第二個任務(wù)，要結(jié)合聆聽日記的配音來觀察，是照片內(nèi)容和語言的第一次碰撞。其中，第四篇日記沒有外貌描寫，學(xué)生可以通過前三篇日記的語言鋪墊和自己的觀察來猜測描述。第三個任務(wù)，需要學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容判斷小貓的行動能力。在實際教學(xué)中，學(xué)生能用語言表達(dá)小貓的毛色和眼睛變化。細(xì)致的觀察帶動了學(xué)生的語言思維，也為深入理解文本打好了基礎(chǔ)。

四、深入話題引導(dǎo)，逐步激活語量

讀寫課，既有讀的輸入，又有寫的輸出。語量的激活是學(xué)生輸出的關(guān)鍵。輸入的時機(jī)和量要靠話題來引導(dǎo)。語量激活的時機(jī)又可在課前、課中進(jìn)行。

（一）課前激活

本課伊始Pre-reading階段，通過欣賞有關(guān)小動物的歌，引起學(xué)生的興趣。同時，筆者隨機(jī)詢問：“Are there any animals in your home?What’s your favourite animal?What’s it like?What can it do?”激活了學(xué)生關(guān)于動物外貌和能力的詞匯、句型儲備。

（二）課中激活

While-reading階段，主要是關(guān)聯(lián)到本課主人公——小貓的成長。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)，達(dá)到新舊知識的融合。

（三）課后激活

在日記后Post-reading階段，學(xué)生可以暢想小貓后續(xù)成長，激活思維。通過前兩個階段，學(xué)生已經(jīng)有了足夠的語量來猜測、描述小貓的變化。

五、搭建支架，推進(jìn)語言應(yīng)用

語言支架就是主要句型，它對于學(xué)生的表達(dá)起支撐作用。在讀寫課教學(xué)中，教師要善于利用文本中的核心句型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操練，逐步使其達(dá)到仿說、仿寫的輸出水平。

（一）讀的示范

在本課教學(xué)中，筆者首先進(jìn)行了“讀”的示范。文本就是最好的范例。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷被輸入小貓成長描寫的片段，即用“They are...They have...They can/can’t...”來描述其成長變化。

（二）說的支撐

文本最后一篇日記的日期是May 3rd，那時小貓才出生20多天。在拓展環(huán)節(jié)中，筆者逐步開始訓(xùn)練“說”的支撐，設(shè)計了“說說小貓3個月后變化”的情景環(huán)節(jié)。設(shè)計了如下主句型框架：“On July 15th，they are three months old.They are_____，they have______，they can______.”訓(xùn)練學(xué)生說的輸出。學(xué)生的想象能力或許有限，但教師可以播放一些小貓長大后的照片和動態(tài)圖，激活學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生就會輸出“They are big and strong，they still have white fur，they can run fast and jump.”等豐富、生動的語言。

（三）寫的嘗試

讀的目的是說，說的目的是寫。有了說的嘗試，寫也就順利成章了。此時，筆者將時間情景推進(jìn)至一年后的小貓，設(shè)置了仿寫日記的任務(wù)（見下頁圖3）。在課堂中，學(xué)生已經(jīng)可以應(yīng)用參考詞匯，寫出一篇較為通順的小日記。從讀到說再到寫，圍繞語言支架，學(xué)生的語言應(yīng)用能力逐步得到發(fā)展。

圖3

六、主題聯(lián)動生活，帶動“悅讀”體驗

從欣賞動植物成長到學(xué)習(xí)具體的觀察日記，再到對其他動物生長過程的了解，筆者將日記的學(xué)習(xí)提升到觀察生活、記錄生活的高度，使學(xué)生從了解普通小貓成長到感受生命意識，深化了主題。課堂最后階段，筆者展示了麥克（Mike），約翰（John）等人物記錄小狗、小花的生長日記范本，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生躍躍欲試，并圍繞“What can we write about?”展開激烈討論。學(xué)生非常踴躍，作出如tree，fish，grass，rabbit，silkworm 等回答。這些素材都來源于生活。學(xué)生通過深入閱讀得到了“悅讀”的體驗。

除了DK出版社出版的See How They Grow系列科普讀物外，國際兒童文學(xué)大師艾瑞卡爾（Eric Carle）的系列繪本，如The Very Hungry Caterpillar和The Tiny Seed等也聚焦了生命的成長變化。網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于動植物成長的繪本。教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)書籍，激發(fā)學(xué)生了解此類知識的興趣，從而讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)延續(xù)到課外。

結(jié)語

人教版小學(xué)英語教材的讀寫課語量大、知識點(diǎn)多，加之讀寫結(jié)合對于學(xué)生的要求較高，如果教師在處理文本時能依據(jù)核心主題抓住重點(diǎn)，舍棄一些無關(guān)、陪襯的語言點(diǎn)，就能避免枯燥的知識講解，使學(xué)生的閱讀效率大大提高。閱讀課的話題大多結(jié)合了當(dāng)前時代背景下學(xué)生的認(rèn)知水平，教師若能結(jié)合話題有效拓展到真實生活，就能強(qiáng)化學(xué)生的參與意愿，同時活躍課堂氣氛。水滴石穿非一日之功，真正讓閱讀變成“悅讀”，讓學(xué)生的語言素質(zhì)內(nèi)化成學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需教師和學(xué)生共同努力，持之以恒。