基于讀寫整合的初中英語過程寫作教學研究
——以Unit 2 Cartoon heroes為例

朱瑋瑋 許 超

引言

義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語教學促進學生心智發(fā)展，提高學生學科核心素養(yǎng)。其中，聽和讀是理解技能，而說和寫是表達技能。安徽中考英語書面表達分值占較大比重，自2015年開始增加到25分，同時增加了任務型讀寫的考查。寫作能力作為衡量教學效果的重要指標，其地位日益凸顯。

但在實際的英語教學中，寫作是四大基本技能中學生最懼怕、最不擅長的一項。學生要么感覺無話可說，要么寫出的句子錯誤百出。目前的寫作教學大都是教師先指導學生閱讀課文，回答基于文本的問題，然后講解重點句子；閱讀后拋出一個話題并提供素材，由學生自由寫作，當堂展示一兩篇優(yōu)秀習作，寫作指導就算完成。課后學生一字不差地背課文，教師辛苦地改作文。這種教學模式貌似讀寫一體，實則將讀寫割裂，重視寫作結果，忽視寫作過程，沒有充分利用好閱讀文本，寫作指導收效甚微。

針對這種枯燥且低效的寫作訓練，基于讀寫整合的過程寫作教學將是一種有效的解決途徑。

一、研究背景

（一）過程寫作教學法

早在20世紀70年代，西方語言學家就針對傳統(tǒng)的成品寫作教學法的不足，提出了過程寫作教學法。作為一種教學法，過程寫作教學近年來受交際語言教學思想影響，被廣泛運用于西方寫作課程體系中。過程寫作教學把側重點由傳統(tǒng)的篇章結構、語法和詞匯轉向對寫作內容及寫作過程的整體關注。

（二）讀寫整合

美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen，1982）認為，學習者只有接觸到足夠的“可理解的語言輸入”（comprehensive input），而且能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結構的理解時，才能實現語言習得；而閱讀是可理解的語言輸入的重要渠道。斯圖亞特·韋布（Stuart Webb）更是形象地將閱讀稱為寫作的“彩排”，閱讀材料為寫作提供彩排的道具（轉引自董越君，2012）。過程寫作教學法強調寫作課的重點應放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中，只關注寫作成品而忽視寫作過程的做法對學生寫作是無益的（蔡蓓、康桂蘭，等 2009）。有效地將文本閱讀與寫作教學融為一體，能促進輸入與輸出的無縫對接，通過文本閱讀為寫作進行儲備、積累素材和構建框架（孟慧娟2011）?！丁戳x務教育英語課程標準〉（2011年版）解讀》對于讀寫整合也有明確闡述，指出讀和寫之間的關系密切，讀的理解可以促進寫的表達技能，而寫的表達又是檢驗語言理解、分析和加工能力的客觀標準。

因此，在以上國內外關于英語過程寫作教學和讀寫整合研究的基礎上，本文試圖通過具體教學案例分析讀寫整合對于英語寫作教學的促進作用。

二、基于讀寫整合的過程寫作教學的基本要求

（一）閱讀輸入與寫作輸出在內容上要保持一致

讀寫整合課中要充分開展閱讀活動，為后續(xù)的寫作作鋪墊；在此基礎上，教師緊扣閱讀話題設計寫作任務，從閱讀材料中抽取語言方面（詞匯、句式等）、結構方面（主題、結構、文體等）可借鑒學習之處，作為寫作的支架。只有語言的輸入與輸出在內容上保持一致，寫作才能有堅實的支撐，學生才能學有所得、學以致用，才談得上內化吸收，才能實現寫作能力的穩(wěn)步提升。衡量讀后輸入活動設計的有效性，首先要看是否緊扣閱讀話題，其次是討論主題對學生的熟悉程度及對學生興趣的激發(fā)（戴軍熔、鄭春紅，等 2011）。

（二）輸入與輸出在量和質上要保持平衡

閱讀教學中讀寫整合的核心是輸入與輸出的有機結合，輸入與輸出之間的平衡，是評判輸入與輸出活動是否有效的關鍵（姚旭輝、周萍，等2014）。讀寫整合課既要開展多層次的閱讀，以保證高質量的輸入與吸收，還要給足學生時間構思寫作，斟酌用詞，實現高質量的文本輸出，于是時間上的恰當分配就顯得尤為重要。

同樣，輸入與輸出在質上也要保持平衡。如果輸入的質量不高，鋪墊不充分，就不能保證輸出的質。更要注意，如果輸入的量過大也會影響輸出的質；輸入的量過密、過散，會妨礙學生在內化時汲取有效信息，從而影響語言知識的自我建構。

三、案例分析

（一）教學模式解析

基于以上理論基礎與基本要求，筆者設計了5“I”讀寫整合教學模式（見下圖），包括Inspiring warm-up，Intensive reading，Instant intake，Individual writing，Immediate evaluation五個部分。

5“I”讀寫整合教學模式圖

本文以外研新標準《英語》八年級（下）Module 5 Unit 2的讀寫課教學為例，具體介紹5“I”讀寫整合教學模式。這一模塊的話題是Cartoons，第二單元的閱讀材料是Cartoon heroes。文章共四個自然段，分別介紹 Nemo 和 Shrek，Monkey King，Tintin，Snoopy幾個備受歡迎的卡通形象。這四個自然段結構相似，中心突出，都圍繞他們深受歡迎這個主題展開話題；同時每段各有側重，第一段談到兩個人物外貌，第二段描寫美猴王的性格，第三段談卡通主人公的經歷，最后一段寫史努比的心理。以此文為閱讀藍本，筆者把寫作主題定位為My favourite cartoon hero。在閱讀過程中，學生逐步體會到如果寫自己最喜愛的卡通人物，需要介紹該人物受歡迎的情況；在具體介紹人物形象時，可從外貌、性格、經歷、人物心理等角度有重點地描述，文章每段各是一個范本。在力圖保證閱讀鋪墊與寫作輸出內容的一致和質與量的平衡下，筆者開展基于讀寫整合的過程寫作教學。

（二）教學片段呈現

【教學片段 1：Inspiring warm-up】

T：Look at these cartoons.Can you name their heroes?

Ss：Tom and Jerry，Boonie Bears，Mickey Mouse，Garfield...

T：Of so many cartoon heroes，which is your favourite?Why?

S1：I like Jerry best，because he is smart and clever.

S2：My favourite cartoon hero is Garfield，because he is quite funny and humorous.

T：A good point!Now I want to know which group knows more about these cartoon heroes，boys or girls.Let’s compete，OK?Girls，choose a hero，please.（女生選擇Snow White）Boys，it’s your turn.（男生選擇Po）

筆者采取Jeopardy有獎競猜的形式，對女生組和男生組進行輪番提問，不同分值對應的問題如下：

女生所選Snow White對應的問題分別是：

1 point：What do you think of Snow White?（She is beautiful and kind-hearted.）

2 points：Where can we see her pictures?（We can see her pictures everywhere，on our schoolbag，on the pencil case and on our clothes.）

5 points：How many years has she been popular?（She has been popular for over 70 years.）

10 points：Why do so many girls love her?（Because she has won the hearts of girls all over the world.）

男生所選Po對應的問題分別是：

1 point：Who is the hero ofKung Fu Panda?（Po is the hero of the cartoon.）

2 points：What does Po look like?（He is a lovely，fat panda.）

5 points：What is the main idea of the story?（Po beats Tai Lung，a bad man in the cartoon and saves his hometown.）

10 points：What lesson can you learn from Po?（Po is not so clever but he tries hard and at last he succeeds.）

【設計說明】通過這種有獎競猜活動，激起學生對卡通人物的回憶，為下文的讀寫作好情感上的鋪墊；更重要的是，在學生回答問題的過程中，筆者因勢利導，適時引出本課的新授表達。括號中的內容是學生在筆者引導下的最終口頭輸出?！睹绹行W外語課堂教學指南》（柯頓、達爾伯格2011）指出，教師可以將學生片言只語的回答潤色成日常會話中完整的句型，同時向學生展示這些擴展后的句型，使其逐漸學會這些句型。學生在熟悉的情境中，談論自己感興趣的內容，也能更好地理解新的語言項目，從而保證閱讀的順利開展和寫作的順暢輸出。

【教學片段 2：Intensive reading】

T：You know a lot about your favourite cartoon hero.Now read the passageCartoon heroesand choose the best summary for it.（讓學生掃讀課文，從Activity 2的四個表述中選擇最恰當的中心思想。）

S1：The best summary is“Cartoon heroes are popular all over the world，and some are more than eighty years old.”

T：Do you agree with her?

Ss：Yes.

T：Can you find sentences to support it?

S1：In paragraph 1，there is a sentence：“...both of them have won the hearts of young people all over the world.”

S2：“The pictures of these popular cartoon heroes are everywhere，...”

S3：In paragraph 2，“There are also some older cartoon favourites，for example，the Monkey King.”

S4：In paragraph 3，“Tintin is another favourite cartoon hero.He has been popular for over eighty years ever since...”

S5：In paragraph 4，“Finally，Snoopy，a cute dog，celebrated his sixtieth birthday in 2011.”

T：Wonderful!All these sentences point to one fact：these cartoon heroes are popular all over the world，and some are more than eighty years old.When you write a cartoon hero，you can use these structures to show it’s popular.（師生共同總結表達受歡迎的句式）

讓學生細讀課文，回答以下問題：

（1）What do Nemo and Shrek look like?

（2）What is the Monkey King like?

（3）What is the main idea of Tintin’s story?

（4）Which kind of people is the most likely to live in their own private world as Snoopy，the older people or children?

【設計說明】通過選擇表達主旨要義的句子，考查學生把握大意的能力，使其認識到每段都圍繞這個中心展開話題。學生學習這種段落結構同時為寫自己喜歡的卡通人物積累語塊。在細讀課文時，通過讓學生回答四個問題，學習描寫人物的外貌、性格、經歷、心理的表達。有了這些鋪墊，學生在寫作時就能選取一個或多個角度進行具體描述，而不至于無話可說，內容空洞。

【教學片段 3：Instant intake】

T：The fourparagraphs introduce different aspects of the heroes.Can you introduce the heroes from differentaspects with differentsentence structures?Work in groups of four and each one chooses a hero.（讓學生四人小組，每個人介紹一個人物）

【設計說明】學生結合自己對這些卡通人物的了解，運用課文語言從另一個角度介紹這些人物，創(chuàng)造性地運用課文語言和結構。學生在有意義的情境下使用語言，加速對可理解性語言的內化，為最終的寫作搭建“腳手架”。實踐證明，通過多種形式的活動，如課文復述、改編、續(xù)寫，有助于學生實現對知識的內化和吸收。

【教學片段 4：Individual writing】

讓學生圍繞My favourite cartoon hero構思框架，組織語言，有意識地運用本課所學語塊，獨立完成寫作任務；同時請三名不同寫作水平層次的學生在黑板上寫作。

【設計說明】在寫作教學中可根據每次寫作的難易度靈活安排學生或獨立寫作或兩人合作或小組合作完成。本堂課寫自己喜愛的卡通人物，因為學生有不同的喜好，且寫作難度不大，絕大多數學生經過努力可以順利完成，所以筆者安排學生獨立寫作。邀請不同層次學生在黑板上展示習作，期望通過呈現不同水平的作品，當眾點評，發(fā)現有代表性的問題，引起學生注意，提高點評效率。

【教學片段 5：Immediate evaluation】

T：Here are four questions to help you evaluate how well your partner’s writing is.（見 下 頁 表）Different choices bring different points：A：3 points；B：2 points；C：1 point；Yes：1 point；No：0 point）.The full grade is 10 points.First，let’s evaluate the three writings together.（師生共同評議黑板上的三篇作文）Now read your partner’s writing and give a reasonable grade.

同伴互助寫作評價量表

【設計說明】這四條評價標準分別涉及主題、語言、內容和書寫四個方面，通過這四個問題得到的分數能較直觀地反映出學生在多大程度上運用了本堂課所學結構和語言進行目標話題的寫作。評價寫作教學的成敗不能僅僅看學生最終輸出的寫作成品的質量，更要重視寫作過程，要通過學生的作文看出通過這堂課學生學到了什么，以及能有效輸出多少。師生共同評議三篇不同層次的習作，通過分析亮點和問題，使學生學習如何評價作文；在學生掌握評議的方法后，指導學生借助同樣的問題客觀分析同伴作文，打出分數。這種及時評價、當堂反饋的措施，不僅能保證作文評價的及時有效，還能使學生參與作文評議過程，進一步促進學生的寫作。

結束語

基于讀寫整合的寫作教學是初中英語寫作教學的有效方法之一。每篇閱讀材料各具特色，在寫作教學中不僅可以借鑒其語言和結構，還可以采用靈活多樣的形式創(chuàng)造性地加以利用，如縮寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編，甚至海報、劇本等特殊文體都可以進行再創(chuàng)作。

本堂課取得了較好效果，5“I”讀寫整合模式也受到了學生和教師的好評，但是由于受傳統(tǒng)的知識傳授型教學方法的影響及對過程教學法的運用不到位，在讀寫整合教學中存在著閱讀文本對學生思維的束縛和寫作生成不夠豐富的情況。因此，如何用寫指導學生讀什么、怎么讀，讓閱讀為寫作服務，是英語寫作教學中需要進一步探討和研究的問題。