基于語篇談概要寫作教學(xué)

陳敏之

引言

作為一種新型的英語水平考查方式，概要寫作在2018年11月份首登浙江省英語高考的舞臺，這吸引著越來越多的一線教師對概要寫作題型進(jìn)行深入的研究。本文根據(jù)語篇分析的理論，從閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，探討如何從原文本的完整輸入過渡到邏輯性強(qiáng)的概要文本輸出。

一、語篇分析與概要寫作的關(guān)系

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源（教育部 2018）。六要素整合的英語課程學(xué)習(xí)便是以語篇為基礎(chǔ)的。任何語言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該著眼于文本的篇章結(jié)構(gòu)，從宏觀與微觀兩個(gè)角度分析語篇。從宏觀來看，語篇分析就是分析文本材料的主旨、體裁與結(jié)構(gòu)；從微觀來看，語篇分析是指從理解語篇入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系（杜銳 2019）。對于任何語篇而言，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀與微觀兩個(gè)維度的語篇分析，可以幫助他們快速把握全文的主旨與結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)其思維能力。

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》，概要寫作“要求考生根據(jù)一篇350詞以內(nèi)的短文寫一段60詞左右的內(nèi)容概要”（教育部考試中心 2015）。概要寫作除了考查學(xué)生總覽全文、提取信息的能力外，還要求學(xué)生有較高的語言概括能力、組織能力和表達(dá)能力，是綜合性考試題型。

概要寫作著重考查學(xué)生的閱讀和寫作等語言技能，這與語篇密切相關(guān)。脫離了語篇，閱讀的知識性輸入無法達(dá)成；拋開了語篇，寫作的輸出任務(wù)也難以完成。筆者認(rèn)為，概要寫作可以分為分析原文語篇和建構(gòu)概括型語篇兩個(gè)過程。

分析原文語篇應(yīng)遵循從宏觀到微觀的原則，由文本的表層主旨理解過渡到深層細(xì)節(jié)信息的挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂上開展由低階到高階的閱讀教學(xué)活動，并通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（張凌敏 2019）。

在語篇分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)概要語篇要遵照原文的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，采用正確的銜接手段，確保輸出的正確性與完整性。通過這種方式，教師幫助學(xué)生在整體上把握文本信息，引導(dǎo)其關(guān)注上下文、主次要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)成培養(yǎng)其語篇意識的目的。在此過程中，教師可以設(shè)置“Are they（the main points） parallel or contrasting to each other?”或“What’s the linking word used here to connect the information?”（賴朝暉 2015）等啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生找出句內(nèi)與句間的邏輯關(guān)系。

二、概要寫作教學(xué)策略探究

很多教師、學(xué)者都對概要寫作提出了相應(yīng)的教學(xué)策略?；趥€(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取以下策略：

（一）在閱讀訓(xùn)練中向?qū)W生滲透語篇概念

在概要寫作教學(xué)中，教師主要采用單一的“練習(xí)—講評”模式，這種方式勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（李威峰 2017）。其實(shí)，每一篇閱讀文本都是很好的練習(xí)素材，教師在閱讀訓(xùn)練過程中就可以滲透語篇的概念，通過“What’s the topic of the passage?What’s the structure of the passage?What’s the topic sentence and main idea of each paragraph?How is each part related in logic?”等一系列問題，由宏觀到微觀，由文本的表層主旨理解過渡到深層細(xì)節(jié)信息的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其形成“主題—結(jié)構(gòu)—要點(diǎn)—邏輯”的信息鏈，并有意識地在今后的閱讀與寫作中進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，達(dá)到獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。

（二）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)

文本素材的話題多變、語篇各異，很難用公式化的語篇結(jié)構(gòu)來套用所有的閱讀材料、解構(gòu)所有的概要寫作文本。因此，在閱讀文本的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，從文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，分析句內(nèi)邏輯與句間關(guān)系，從而為概要寫作搭建邏輯支架。

其實(shí)，不同的語篇結(jié)構(gòu)也存在著相似之處。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧來分析語篇結(jié)構(gòu)，如“and/or，another，not only...but also，as well as，meanwhile；what’s more，worse still，moreover，in addition”等可以幫助學(xué)生分清文章的層次（并列關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系）；“but，however，while，yet，nevertheless，on the contrary”等表轉(zhuǎn)折關(guān)系；“although，though，in spite of，regardless of，despite”等表讓步關(guān)系。學(xué)生在看到“for example/instance，such as”等詞時(shí)能夠明確句子的主干信息，減少無關(guān)信息對于其理解及寫作的干擾。

（三）在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞—句—篇章表達(dá)能力

閱讀是概要寫作的第一步。教師在完成對文本的解構(gòu)與輸入之后，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的寫作方法來完成從“連詞成句”到“連句成篇”的完美過渡。當(dāng)然，學(xué)生的語言水平與學(xué)習(xí)能力不盡相同，其表達(dá)的流暢性與邏輯性無法在短時(shí)間內(nèi)加速提高，如此復(fù)雜的寫作任務(wù)也不可能一蹴而就。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)滲透句子與篇章的概念，加大練習(xí)力度，培養(yǎng)學(xué)生詞—句—篇表達(dá)能力。

1.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生paraphrase的能力

基于學(xué)生詞匯量小的問題，教師應(yīng)該有意識、系統(tǒng)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生重視同義詞、反義詞的積累，單詞不同詞性之間的準(zhǔn)確快速轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)詞匯的英文釋義等。這些技能的習(xí)得非一日之功，所以教師應(yīng)要求學(xué)生在高一階段分類整理、積累單詞和短語。

不論是在閱讀、寫作課堂上，還是在聽力、語法課堂上，教師都不能單一地講解詞匯，而應(yīng)當(dāng)采用趣味性強(qiáng)的方式激發(fā)學(xué)生記憶單詞的主動性，讓學(xué)生在語境中記憶詞義，在篇章中積累短語，在練習(xí)中加深理解，在歸納中鞏固用法，從而在潛移默化中增加單詞量。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，練習(xí)的設(shè)置應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。教師可以挑選文本中的一些句子進(jìn)行訓(xùn)練，如通過“Complete the sentences with the proper forms of the words given”“Replace the underlined wordsorphrases with synonyms”“Explain the underlined words or phrases in your own words”等練習(xí)幫助學(xué)生鞏固詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律、同義詞的用法及詞匯的英文釋義。如此一來，學(xué)生會逐漸運(yùn)用英語思維來進(jìn)行思考與寫作（如下頁圖1）。

圖1

2.提供固定高級句式，培養(yǎng)學(xué)生reconstruction的意識

在概要寫作訓(xùn)練中，句子成分殘缺、句子結(jié)構(gòu)不完整、句式雜糅等是學(xué)生寫作中最為突出的問題。因此，教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)句子的訓(xùn)練。對于概要寫作而言，學(xué)生需要突破原有的句子結(jié)構(gòu)，使用較為高級復(fù)雜的句式（如倒裝句、that從句、分詞結(jié)構(gòu)等），這就需要教師在考前對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)。

此外，基于對語篇的理解和分析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉有關(guān)以下方面的固定句式：如現(xiàn)象、觀點(diǎn)、建議、影響、目的、優(yōu)缺點(diǎn)、對比、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、讓步關(guān)系、整體與部分等。

在正式的概要寫作訓(xùn)練中，學(xué)生要按照所給文本材料的不同句內(nèi)邏輯關(guān)系，靈活地套用句式，進(jìn)行信息的重構(gòu)。教師可通過“提煉句型”“仿寫句子”等方式幫助學(xué)生加深印象、提高寫作技能（如圖 2）。

圖2

3.采用篇章挖空練習(xí)，提高學(xué)生logical writing的水平

針對學(xué)生習(xí)作邏輯性不強(qiáng)的問題，教師可以采用篇章挖空練習(xí)的形式，讓學(xué)生感知必要的銜接手段（指示/替代/省略/連接/詞匯銜接/語法銜接/語義銜接）的用法，明確句間邏輯關(guān)系，最終保證概要文本的輸出銜接自然、連貫通順（如圖3）。

圖3