在初中英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用“引思—探索—互動(dòng)”教學(xué)模式的嘗試

梁雅琴

引言

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，教育不僅要向?qū)W生傳遞信息，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取和分析信息。閱讀能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主獲取書(shū)面信息的習(xí)慣，并將信息整合、分析和推理，最終達(dá)到交際的目的；還能夠同時(shí)鍛煉語(yǔ)言和思維能力，使二者相互影響、相互作用。這就要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，并著力提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀課對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的積極作用。如何讓閱讀課變得更有意義是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。本文將圍繞人教版新目標(biāo)（Go For It?。┏踔杏⒄Z(yǔ)教材內(nèi)容，展示一種全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式——“引思—探索—互動(dòng)”三位一體教學(xué)模式。

一、教材介紹

目前正在使用的人教版新目標(biāo)（Go For It?。┏踔杏⒄Z(yǔ)教材在每個(gè)單元都設(shè)置了閱讀文本，內(nèi)容涵蓋歷史、生活、名勝介紹等，其特點(diǎn)是文字量較大、語(yǔ)法偏難。七年級(jí)上、下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)閱讀文本設(shè)在每個(gè)單元的Section B 2b部分，從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，閱讀部分有所加重，除了每個(gè)單元的Section B 2b部分外，在Section A 3a部分還增加了一篇閱讀文章，且每篇文章后都有相應(yīng)板塊的閱讀練習(xí)。

二、“引思—探索—互動(dòng)”教學(xué)模式

為了進(jìn)一步探索提高初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提升閱讀課效率，筆者嘗試在初中英語(yǔ)閱讀課堂上使用“引思—探索—互動(dòng)”教學(xué)模式?！耙肌剿鳌?dòng)”教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，穩(wěn)固提升閱讀能力?！耙肌剿鳌?dòng)”教學(xué)模式的步驟可概括如下：

（一）引思

教師需要通過(guò)各種方式給問(wèn)題鋪墊情景，讓學(xué)生進(jìn)入課堂情景，打開(kāi)思維。一個(gè)問(wèn)題的提出與解決不單單是為了學(xué)習(xí)，而是為了創(chuàng)造出一系列問(wèn)題，繼而達(dá)到開(kāi)放思維、激發(fā)創(chuàng)新的目的。

（二）探索

探索是指在課堂中通過(guò)教師創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)問(wèn)題主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去探求新知識(shí)。

（三）互動(dòng)

互動(dòng)是指師生、生生互相交流，共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)形式。

三、“引思—探索—互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）閱讀課的引思

1.引思的重要性

“引思”是閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要功能之一是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，有目的地學(xué)習(xí)。從古至今，國(guó)內(nèi)外的教育家都知道自主學(xué)習(xí)能力的重要性。我國(guó)教育家孔子曾提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！惫畔ＥD教育家亞里士多德也曾提出：“疑問(wèn)是人思考的開(kāi)始?！币虼?，教師在教學(xué)之前要從不同方面解讀閱讀文本內(nèi)容，通過(guò)不同方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景或通過(guò)各種渠道搜集必要信息，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂，獨(dú)立思考與閱讀文章有關(guān)的問(wèn)題，這也就是“引思”的作用。如此一來(lái)，引思既能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，又能讓學(xué)生了解相關(guān)背景，從而降低教學(xué)難度。實(shí)踐證明，將引思放在閱讀課之首，是十分必要且重要的。

2.引思的方式

引思的方式有分享經(jīng)歷式引思、“頭腦風(fēng)暴”式引思、背景鋪墊式引思等。

例如，在講授人教版新目標(biāo)（Go For It！）七年級(jí)（下）Unit 10 Section B 2bBirthday Food Around the World閱讀課之前，教師可以播放一段過(guò)生日的視頻，幫助學(xué)生回憶自己過(guò)生日的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們講述自己過(guò)生日時(shí)吃到的食物和過(guò)生日時(shí)的感受。這種分享經(jīng)歷式的引思能激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，使交流廣泛而深入。最后提出問(wèn)題“Do you know about the food traditions around the world?”，讓學(xué)生邊閱讀邊思考問(wèn)題。

3.課堂引思的注意事項(xiàng)

課堂引思問(wèn)題的提出要考慮目的性、針對(duì)性、發(fā)問(wèn)方法和次序等，目的是讓學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)融入課堂，通過(guò)自身的思考來(lái)探索閱讀到的知識(shí)（謝玉民 2008）。同時(shí)，教師提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，且能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的欲望。

（二）閱讀課的探索

1.探索的基本要求

探索的基本要求是以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，總結(jié)問(wèn)題的解決規(guī)律。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情景，大幅度提升學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其通過(guò)觀察、思考、討論等方式探求、概括文章大意，揣摩作者意圖，掌握文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，了解詞句意義，理解篇章結(jié)構(gòu)，評(píng)判、鑒賞文章。

以人教版新目標(biāo)（Go For It?。┚拍昙?jí)Unit 2 Section A 3aFull Moon，F(xiàn)ull Feelings閱讀教學(xué)為例，在引思之后，教師可以提出問(wèn)題：“What story is the reading about?”要求學(xué)生仔細(xì)閱讀并總結(jié)文章大意（general idea）。在學(xué)生理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以提出更深層的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步吸收、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以在教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)置如下練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握。

Without looking at the passage，try to complete the sentences with the correct words.

（1）People like to a_____the full moon on the Mid-Autumn night.

（2）The story ofChang’eis one of many t_____folk stories.

（3）Hou Yi got m_____medicine for shooting down the nine suns.

（4）Pang Meng wanted to s_____the medicine.

（5）Hou Yi l_____out fruits and desserts in the garden.

教師需要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)生詞的意思。中考英語(yǔ)試題中也有類(lèi)似聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞意思的題目。因此，這一環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞意思的能力有很大幫助。

2.探索的注意事項(xiàng)

在此環(huán)節(jié)，教師起主導(dǎo)作用，而真正的主體是學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去想、去說(shuō)、去討論、去動(dòng)手、去鉆研、去探索。

以人教版新目標(biāo)（Go For It！）九年級(jí)Unit 6 Section B 2bDo You Know When Basketball WasInvented?閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）分析文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨（main idea）。

通常情況下，思維導(dǎo)圖是根據(jù)文章設(shè)計(jì)的，目的性很強(qiáng)。在課堂上，學(xué)生可以將教師所提出的一些關(guān)鍵問(wèn)題作為中心，帶著問(wèn)題快速閱讀文章，查找問(wèn)題的相關(guān)信息。教師所提出的問(wèn)題通常與when，where，what，why，who 等相關(guān)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生有充足的時(shí)間自主揣摩、探索文章內(nèi)容，并根據(jù)教師指導(dǎo)的方法搜集必要的信息，完成思維導(dǎo)圖。

（三）閱讀課的互動(dòng)

1.互動(dòng)的重要性

讀后教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)上。讀后教學(xué)除了要起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用以外，還應(yīng)起到對(duì)課文內(nèi)容鞏固及適當(dāng)拓展的作用，但是練習(xí)與活動(dòng)的內(nèi)容始終不能脫離課文主題。所以在設(shè)計(jì)讀后練習(xí)與活動(dòng)時(shí)，教師要緊扣主題，針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)讀后練習(xí)與活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以采用分層設(shè)計(jì)練習(xí)與活動(dòng)的方法來(lái)確保學(xué)生的參與度，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)。學(xué)生在課堂上通過(guò)課堂活動(dòng)認(rèn)知、掌握并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)能力，提高發(fā)散思維能力，豐富思想感情，開(kāi)闊視野，從而更好地掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

2.互動(dòng)的形式

互動(dòng)具有多種形式，如對(duì)課文進(jìn)行敘述，根據(jù)文章完成語(yǔ)句填空，針對(duì)文章主旨提問(wèn)、辯論等。

人教版新目標(biāo)（Go For It！）八年級(jí)（下）Unit 1 Section A 3aBus Driver and Passengers Save an Old Man閱讀文本的主要內(nèi)容是公共汽車(chē)司機(jī)和乘客一起救助路邊滑倒的老人。在學(xué)生閱讀和了解文章主要內(nèi)容后，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組進(jìn)行主題辯論，一組觀點(diǎn)為：We should help the man lying on theroad；另一組持反對(duì)觀點(diǎn)。通過(guò)辯論，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.互動(dòng)的注意事項(xiàng)

課堂互動(dòng)要遵循主體性、主導(dǎo)性、全體性、實(shí)效性等原則。

（1）教師應(yīng)營(yíng)造更加輕松、愉快的課堂氛圍，使用更多生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，同時(shí)使用多種教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力。

例如，在人教版新目標(biāo)（Go For It！）八年級(jí)（下）Unit 1 Section A 3aBus Driver and Passengers Save an Old Man的讀后小組辯論賽中，教師可以為兩組學(xué)生提供一定的幫助，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法。

（2）教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。對(duì)那些不善于表達(dá)或羞于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，有計(jì)劃、有步驟地提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，讓他們獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。

例如，在人教版新目標(biāo)（Go For It?。┢吣昙?jí)（下）Unit 10 Section B 2bBirthday Food Around the World的讀后學(xué)生互動(dòng)中，由于涉及的食品詞匯都比較簡(jiǎn)單，教師可以鼓勵(lì)平時(shí)不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生積極參與，幫助他們樹(shù)立自信心，克服羞澀心理。

（3）防止重“形式”輕“實(shí)效”，防止重“主體”輕“主導(dǎo)”。互動(dòng)必須在圍繞討論主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能讓學(xué)生走偏、走遠(yuǎn)。教師要起到主導(dǎo)作用，對(duì)于一些復(fù)雜、深?yuàn)W、多變的問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)及幫助，同時(shí)對(duì)其在觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤進(jìn)行修正，從而將學(xué)生的思路引到正確的軌道上來(lái)。

例如，在人教版新目標(biāo)（Go For It?。┚拍昙?jí)Unit 3 Section B 2bCould You Please...?的讀后role play中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情景：“Zhang Ming is traveling in the USA.He wants to go to the East Town but he doesn’t know the way.What should he do?”讓學(xué)生圍繞這個(gè)情景主題展開(kāi)對(duì)話。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有使用polite requests to ask for help時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌請(qǐng)求用語(yǔ)。

結(jié)論

教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，注重英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力?！耙肌剿鳌?dòng)”教學(xué)模式是在教師詳細(xì)鉆研教材、充分認(rèn)知學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師要學(xué)會(huì)審視教材，善于整合教材，有效利用教材，并將實(shí)際的生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)言環(huán)境，使文化教學(xué)的范圍得到擴(kuò)展，同時(shí)注重整體閱讀，幫助學(xué)生形成閱讀意識(shí)（孫家芳 2009）。“引思—探索—互動(dòng)”教學(xué)模式著重于啟發(fā)教育，強(qiáng)調(diào)以人為本，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)的閱讀課有大量的語(yǔ)言輸入，“引思—探索—互動(dòng)”教學(xué)模式巧妙地把枯燥的閱讀課堂變成學(xué)生感興趣的思考和探索的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。在初中英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用“引思—探索—互動(dòng)”教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。