基于SPOC的智慧課堂創(chuàng)新路徑研究

趙 燕

引言

在教育信息化高速發(fā)展的今天，以MOOC為代表的線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到教育者及學(xué)生的青睞。但伴隨MOOC的快速發(fā)展，其弊端也逐漸呈現(xiàn)，如課程管理模式、教學(xué)模式單一；缺乏學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量得不到保證；教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)傳輸，缺乏探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作互助學(xué)習(xí)，缺乏情感價(jià)值體驗(yàn)和人文精神培養(yǎng)，缺乏情感價(jià)值觀和人文主義的訓(xùn)練（lack of training of emotional values and humanism）（Wang，X.H.&Wang，J.P.，et al.2016）等。在此背景下，更注重校本化優(yōu)勢的SPOC線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，很好地解決了MOOC存在的問題。

與此同時(shí)，伴隨云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)的發(fā)展，智慧教育成為教育界的熱門話題，甚至有學(xué)者指出“以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展是信息化時(shí)代的必然趨勢”（祝智庭 2014）。課堂是智慧教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場所，因此追求智慧、構(gòu)建高質(zhì)高效并與學(xué)科教學(xué)深度融合的智慧課堂成為每一個(gè)教育者的夢想與挑戰(zhàn)。

一、智慧課堂的概念界定

翻閱國內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于智慧課堂的概念，有以下幾種代表性的觀點(diǎn)。南京師范大學(xué)教授吳永軍（2008）認(rèn)為智慧課堂就是“充滿智慧的課堂，是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的過程與結(jié)果”；華東師范大學(xué)教授祝智庭（2016）則認(rèn)為“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的重塑和升級(jí)”；東北師范大學(xué)唐燁偉、龐敬文等（2014）學(xué)者主張智慧課堂是“在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂”。

二、SPOC的出現(xiàn)及意義所在

SPOC（Small Private Online Course）指小規(guī)模限制性在線課程，是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）教授于2013年最早提出和使用的線上教學(xué)模式。正如本文引言所說，SPOC是在MOOC發(fā)展弊端凸顯的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其本質(zhì)與MOOC相同，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念也極為相似，但SPOC更注重校本化，是MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，具備MOOC無法比擬的優(yōu)勢。首先，SPOC作為適用于學(xué)?；蛐∫?guī)模教學(xué)的線上教學(xué)模式，能生成更具針對(duì)性的校本化微課程教學(xué)資源，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；其次，SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上進(jìn)行的改造，增加了小班管理功能，為智能化的學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析提供了可能；再次，有學(xué)者認(rèn)為可將SPOC理解為“MOOC＋Classroom”（尹合棟 2015），因此SPOC讓教師回歸校園，回歸小規(guī)模的在線課堂，回歸改善教學(xué)質(zhì)量的軌道，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，如圖1所示；此外，SPOC相較MOOC更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

圖1：SPOC價(jià)值簡圖

三、線上SPOC與線下課堂融合生成智慧課堂

（一）線上SPOC與線下課堂融合生成智慧課堂的可行性

1.SPOC與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合可實(shí)現(xiàn)線上線下“教—學(xué)”雙邊的優(yōu)勢互補(bǔ)

當(dāng)前，教育者們普遍認(rèn)為“教育功能的實(shí)現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐，還需要教學(xué)的互動(dòng)互促，即師生在智慧、情感、價(jià)值觀上的成長”（周雨青、萬書玉 2016）。從“教”的一方來說，SPOC可以利用線上海量的信息化數(shù)字資源，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出線下傳統(tǒng)課堂難以達(dá)到的豐富多彩的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“內(nèi)容、傳播和載體的支撐”。但是，從“學(xué)”的一方來說，線下傳統(tǒng)課堂更占優(yōu)勢。因?yàn)榫€上SPOC教學(xué)需借助電腦或手機(jī)作為電子教學(xué)媒介，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者無法面對(duì)面直接交流，學(xué)習(xí)場較弱，易出現(xiàn)注意力的渙散；而線下傳統(tǒng)課堂可利用教室和授課內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)且生動(dòng)的情境，抓住學(xué)生的注意力。此外，線下課堂教學(xué)通過師生之間的情感交流、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于“師生在智慧、情感、價(jià)值觀上的成長”?；谝陨嫌^點(diǎn)，有機(jī)融合SPOC與傳統(tǒng)課堂，可豐富課程內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)線上線下“教—學(xué)”雙邊的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)生成智慧課堂。

2.SPOC與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合可滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和互助協(xié)作性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

SPOC直譯為“私播課”，顧名思義，這種在線學(xué)習(xí)模式可根據(jù)學(xué)習(xí)者需求靈活調(diào)控課程進(jìn)度和節(jié)奏，充分尊重個(gè)體差異，因材施教，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境；但同時(shí)，“私播課”也反映出SPOC的局限性：小規(guī)模限制性，不利于互助協(xié)作性學(xué)習(xí)的展開。有機(jī)融合SPOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師首先利用SPOC進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)置，給予學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后對(duì)SPOC在線自動(dòng)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄和學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，在線下課堂教學(xué)過程中，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略（見圖1），通過課堂答疑、討論、辯論、研討等教學(xué)形式，組織學(xué)生互助協(xié)作性學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收理解的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等多元能力的發(fā)展，從而生成智慧。

（二）基于SPOC的智慧課堂創(chuàng)新路徑

本文立足于融合SPOC線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索智慧課堂創(chuàng)建路徑，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。基于此，本文將智慧課堂創(chuàng)新路徑生成為：以智慧教室為平臺(tái)，融合線上線下兩種學(xué)習(xí)行為，涵蓋課堂教學(xué)預(yù)置（課前）、課堂教學(xué)過程組織（課中）、課堂教學(xué)成效后測（課后）三個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生能力、完善學(xué)生人格、提升學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展四個(gè)目標(biāo)的1－2－3－4系統(tǒng)混合課堂教學(xué)形態(tài)的形成（見圖2）。智慧課堂中既有掌握知識(shí)、規(guī)律的理性智慧，又有經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感知、學(xué)習(xí)反思的實(shí)踐智慧，同時(shí)，還閃爍著師生之間、生生之間相互合作學(xué)習(xí)、彼此理解的德性智慧。智慧課堂真正踐行著知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

圖2：智慧課堂模態(tài)

基于SPOC的智慧課堂作為一種課堂教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)課堂存在本質(zhì)差別，如下表所示。

傳統(tǒng)課堂與基于SPOC的智慧課堂的特征差別

從師生關(guān)系上來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是簡單的線性遵從模式教學(xué)：教師是課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者；而智慧課堂呈現(xiàn)出復(fù)雜的動(dòng)態(tài)互動(dòng)模式：學(xué)生成為教學(xué)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師承擔(dān)起教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者（facilitator）的角色（Jong，J.P.2016），甚至在課堂任務(wù)完成過程中，師生是學(xué)習(xí)共同體，師生、生生之間高度互動(dòng)。在這樣的課堂氛圍下，師生思維碰撞，迸發(fā)靈感，從而促進(jìn)學(xué)生智慧的生成和發(fā)展。從教學(xué)目標(biāo)上來看，傳統(tǒng)課堂一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，視學(xué)生為承載知識(shí)的容器；而智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元能力的發(fā)展，不僅僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決能力、個(gè)性、創(chuàng)造性思維和潛能以及良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。正如王守仁（2016）教授提倡的那樣，“外語教學(xué)要關(guān)注培養(yǎng)國際化領(lǐng)導(dǎo)人素質(zhì)，使學(xué)生具有國際視野、跨文化溝通能力”。就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)課堂依賴教材，按照教材知識(shí)點(diǎn)體系編寫教案，課堂教學(xué)就是簡單“搬書”；而智慧課堂是在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵(lì)學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)，深入挖掘教材內(nèi)容，個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)，以此來開啟學(xué)生智慧。在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)課堂依靠教師板書及多媒體課件來組織教學(xué)；而智慧課堂更多地利用智慧教室平臺(tái)，配合SPOC、微視頻等海量信息化數(shù)字資源組織教學(xué)流程。從教學(xué)過程上來看，傳統(tǒng)課堂是僵化的程序化的課堂，教師上課嚴(yán)格遵循教案的預(yù)設(shè)進(jìn)行，而這種程序化的、固定不變的預(yù)設(shè)勢必阻礙智慧的生成，因而智慧課堂不追求教案的一成不變，在預(yù)設(shè)的前提下根據(jù)學(xué)生的課堂參與度與反應(yīng)，尊重課堂的動(dòng)態(tài)生成性并保證課堂的開放化。就教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，傳統(tǒng)課堂以學(xué)生掌握知識(shí)量的多少作為課堂的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而在當(dāng)前教育信息化背景下，知識(shí)型人才已不再符合時(shí)代發(fā)展的需求，創(chuàng)新型人才開始走俏，因而智慧課堂站在智慧的立場審視知識(shí)，更側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度。

結(jié)語

對(duì)基于SPOC的智慧課堂創(chuàng)新路徑的探索有助于改進(jìn)課程教學(xué)，深化課程改革。但不可否認(rèn)，在當(dāng)前這種模式下，智慧課堂的創(chuàng)建還面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)使用能力能否與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作探究能力能否快速提升，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)平臺(tái)能否給予信息化支持，線上教學(xué)和線下教學(xué)融合中對(duì)“度”的把握；智慧課堂中技術(shù)故障的應(yīng)對(duì)和處理等等。但“智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對(duì)教育新生態(tài)的希望”（蔣、費(fèi)洪曉，等2016）。相信教育者們集思廣益、協(xié)同合作，這些挑戰(zhàn)一定能得以攻克。