職業(yè)院校信息技術(shù)技能大賽成果轉(zhuǎn)化路徑研究

魏茂林

（青島市教育科學研究院，山東 青島 266012）

由教育部等部門舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重要活動。技能大賽是展示職業(yè)院校教學成果的重要平臺，也是教育教學改革的風向標，促進了職業(yè)教育辦學質(zhì)量的提升，得到了各級教育行政部門及廣大師生的高度認可。隨著科技的進步和行業(yè)的發(fā)展，技能大賽的比賽項目每年都有所調(diào)整，特別是信息技術(shù)類賽項，由原先的平面設計、動畫片制作，到現(xiàn)在的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機檢測維修、網(wǎng)絡空間安全等賽項的設置，體現(xiàn)了將信息技術(shù)發(fā)展成果應用到信息技術(shù)類專業(yè)教學中的理念。將技能大賽成果轉(zhuǎn)化為教學資源，促進專業(yè)建設、課程開發(fā)和師資隊伍培養(yǎng)，是本文重點討論的內(nèi)容。

一、信息技術(shù)類賽項的特點

信息技術(shù)類賽項是技能大賽的重要組成部分，雖然每年賽項的設置不完全相同，但都有共同的特點。

1.賽項設置覆蓋所對應的專業(yè)群，優(yōu)化課程設置

近年來的技能大賽賽項設置基本能涵蓋所對應的大類專業(yè)群，以中職組信息技術(shù)類賽項設置為例，表1列出了近年來中職組信息技術(shù)部分賽項與對應的專業(yè)。學校在專業(yè)建設時可以借鑒賽項中的技術(shù)能力要求，調(diào)整課程設置結(jié)構(gòu)和核心能力要求。例如，學校在數(shù)字媒體專業(yè)建設時，除了要求掌握影視后期制作、動畫片制作能力外，通過賽項的引領(lǐng)，可以將虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)中的3D建模、3D動畫制作等融入到該專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)設置，豐富課程內(nèi)涵。

2.賽項內(nèi)容對接行業(yè)人才需求，促進產(chǎn)教融合發(fā)展

賽項內(nèi)容的設置，能直接反映行業(yè)企業(yè)人才的需求，緊密對接新時代技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新發(fā)展專業(yè)體系建設，以適應新技術(shù)革命所帶來的產(chǎn)業(yè)變革，服務于新型經(jīng)濟的發(fā)展。例如，網(wǎng)絡搭建與應用賽項包括網(wǎng)絡搭建、服務器及網(wǎng)絡安全配置等內(nèi)容，要求選手根據(jù)實際需求和應用環(huán)境，安裝配置服務器操作系統(tǒng)（Windows/Linux），部署服務器、存儲設置等，使網(wǎng)絡暢通運行，實現(xiàn)網(wǎng)絡服務和云平臺的協(xié)同工作。

表1 中職信息技術(shù)部分賽項與所對應的專業(yè)列表

3.賽項的模塊化設計，體現(xiàn)真實工作過程

每個賽項包含多個不同的功能模塊，每個功能模塊間既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)。例如，計算機檢測維修賽項，包括電腦板卡的檢測與維修、存儲設備數(shù)據(jù)恢復、電腦組裝與調(diào)試以及相應的職業(yè)素養(yǎng)等項目模塊。通過對不同型號板卡的檢測、不同類型故障的檢測、不同存儲設備的數(shù)據(jù)恢復，使得在真正的維修工作環(huán)境中，將不同的設備故障互換借鑒轉(zhuǎn)換，解決客戶對計算機的檢測維修需求。

4.賽項設置突出專業(yè)知識的跨界融合，體現(xiàn)了新技術(shù)的應用

賽項的設置由過去的單一專業(yè)知識考查到多專業(yè)知識運用綜合考查，使各專業(yè)技術(shù)得到了綜合應用，初步實現(xiàn)了專業(yè)知識的跨界融合。例如，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用賽項包含計算機編程、網(wǎng)絡技術(shù)、電子技術(shù)、通訊技術(shù)等技術(shù)的綜合應用，打破了傳統(tǒng)教學中“電子技術(shù)應用專業(yè)主要學習有關(guān)電子的專業(yè)知識，網(wǎng)絡技術(shù)應用專業(yè)只學習有關(guān)計算機網(wǎng)絡的專業(yè)知識”所造成的技術(shù)單一、知識面狹窄的弊端。由于物聯(lián)網(wǎng)應用產(chǎn)業(yè)鏈中的產(chǎn)品大多是由這些技術(shù)構(gòu)成的，只掌握單一技術(shù)很難適應物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的要求。

5.賽項以團隊合作為主，體現(xiàn)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)

綜觀近年來的技能大賽，賽項的設置由過去的個人賽項，逐步調(diào)整為團體賽為主，每個團隊至少由2名成員組成。例如，在2019年全國職業(yè)院校技能大賽中職組的10個專業(yè)類別38個項目中有27個賽項為團體賽，占整個賽項的71%，中職組信息技術(shù)類的8個賽項有7個賽項為團體賽；而2016年全國大賽的12專業(yè)類別44個項目中有14個項目為團體賽，僅占整個賽項的31.8%。團體賽要求，通過成員的合理分工，密切合作，默契配合，共同協(xié)商和決策，應對比賽中環(huán)境的變化，發(fā)揮團隊成員的不同才智，快速完成任務要求。賽項中，將專業(yè)技術(shù)標準、行業(yè)規(guī)范要求和職業(yè)素養(yǎng)在比賽過程中得以體現(xiàn)，培養(yǎng)學生遵守職場規(guī)則的意識，將所學知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)類技能大賽成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)容

根據(jù)技能大賽的特點，對技能大賽成果轉(zhuǎn)化與應用進行系統(tǒng)研究，真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的大賽目的，這對學校的專業(yè)建設和資源開發(fā)，以及學校的教學改革，具有非常積極的意義。一是對賽項設置和內(nèi)容的悉心研究，能夠了解專業(yè)發(fā)展的趨勢，及時提煉專業(yè)能力要求，發(fā)揮技能大賽在專業(yè)建設過程中的引領(lǐng)作用。例如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用賽項的設置，引領(lǐng)學校在數(shù)字媒體專業(yè)專門化方向建設時，在現(xiàn)有動畫片、數(shù)字影音制作的基礎(chǔ)上，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入到專業(yè)教學中；再如，通過對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用賽項內(nèi)容的研究，有利于指導學校專業(yè)建設過程中的課程設置，學校不再糾結(jié)以開設信息技術(shù)類課程為主，還是電子技術(shù)類課程為主，而是將編程應用、網(wǎng)絡技術(shù)、電子技術(shù)等專業(yè)知識進行融合。二是技能大賽賽項的模塊化設計研究，指導學校在實習實訓室建設時按功能進行規(guī)劃設計，如網(wǎng)絡技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用實訓室等。避免學校在信息技術(shù)實訓室建設時，只考慮實訓室電腦配置數(shù)量、聯(lián)網(wǎng)所需設置等，而沒有將實訓室按所承載的功能進行規(guī)劃和配置，造成實訓室實現(xiàn)的功能大致相同，工作過程的項目化實訓難以完成。三是對大賽比賽規(guī)程的研究，將賽項試題的設計、教師輔導團隊的建設、選手的訓練方法、成績的評判標準等轉(zhuǎn)化到日常教學中，能夠優(yōu)化專業(yè)建設，提升教師的專業(yè)能力，使教學內(nèi)容與行業(yè)標準對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖1給出了將專業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為教學成果的項目對應列表。

圖1 技能大賽賽項成果轉(zhuǎn)化為教學成果項目對應列表

三、信息技術(shù)類技能大賽成果轉(zhuǎn)化的路徑

1.將賽項規(guī)程的研讀轉(zhuǎn)化為學校專業(yè)教學指導方案的研制

以中職組“計算機檢測維修與數(shù)據(jù)恢復”賽項為例，賽項方案中對賽項的任務、相關(guān)技能、競賽方式、競賽環(huán)境、技術(shù)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，都作了詳細的說明。這對開發(fā)中職計算機硬件組裝與維護專業(yè)教學指導方案，明確培養(yǎng)目標、技能要求、課程設置等，具有指導意義。

2.將賽項的模塊化設計轉(zhuǎn)化為專業(yè)模塊核心課程設計

以中職組“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用與維護”賽項為例，表2列出了賽項模塊對應的核心課程與教學內(nèi)容。通過對比賽項目的模塊設置與核心課程內(nèi)容的對比研究，使專業(yè)設置中的核心課程與內(nèi)容更加清晰。

3.將賽項內(nèi)容的項目化轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的項目化教學

以“網(wǎng)絡搭建與應用”賽項的網(wǎng)絡配置模塊為例，表3給出了賽項要求與對應的教學項目。該賽項包括網(wǎng)絡綜合布線、交換路由基本配置、網(wǎng)絡的安裝、操作系統(tǒng)的配置等項目，這些項目的要求貼近生產(chǎn)實際，具有技術(shù)的先進性，突出了項目案例的典型性，有利于教師更好地服務于專業(yè)課程中的項目教學設計。

表2 “物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用與維護”賽項模塊與對應的核心課程及教學內(nèi)容

表3 賽項要求與對應的教學項目

4.將參賽選手的訓練方法轉(zhuǎn)化為教師教學任務的實施

為備戰(zhàn)大賽，賽項輔導教師通過研究比賽規(guī)程，根據(jù)選手的知識儲備和比賽要求，制定科學的訓練計劃；訓練過程中通過具體的操作任務，以目標導向、問題引領(lǐng)為切入點，對任務的重點進行分解，通過團隊成員的分工合作、階段性進行檢測評價，鞏固加深所學的知識和技能，不斷提升選手的技術(shù)技能，也為日常的教學評價拓展了思路。

5.將教師輔導團隊的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學校優(yōu)秀師資隊伍的建設

賽場的競爭是激烈的，要在技能大賽中取得優(yōu)異成績，建立一支優(yōu)秀的教師輔導團隊是前提。優(yōu)秀的教師輔導團隊除了具有豐富的專業(yè)知識外，在老中青教師梯隊建設、新知識的學習與理解能力、科學的訓練方法、對學生的心理疏導、行業(yè)專家的指導等方面也有很豐富的經(jīng)驗，這對學校培養(yǎng)一批骨干教師，建設一批高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍具有啟發(fā)意義。

6.將賽項訓練題庫的建設轉(zhuǎn)化為教學資源的開發(fā)應用

例如，將多年來物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用與維護賽項賽題進行匯編研究，再結(jié)合日常的項目訓練試題，選取典型的工作任務，結(jié)合真實的工作環(huán)境，將物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡傳輸層、應用層、應用系統(tǒng)的開發(fā)使用與維護等知識點和任務技能進行優(yōu)化整合，開發(fā)適合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的項目教學實訓指導書、微課程視頻、技能抽測試題庫、慕課等教學資源，便于師生線上線下學習使用。

7.將賽項設備的配置要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)實訓室建設的參考依據(jù)

信息技術(shù)類專業(yè)的賽項依賴于專業(yè)的實訓設備，這些設備在行業(yè)服務、企業(yè)生產(chǎn)中得到了應用，技能大賽方案中對比賽軟硬件環(huán)境給出了較詳細的技術(shù)參數(shù)，為學校的信息技術(shù)實訓室配置標準建設提供了參考依據(jù)。

8.將賽項的技術(shù)標準和對選手職業(yè)素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為教學評價標準

以“通信與控制系統(tǒng)集成與維護”賽項為例，成績的評判包括技術(shù)應用、職業(yè)素養(yǎng)和工作報告三部分，技術(shù)應用部分包括系統(tǒng)安裝部署、通信配置及調(diào)試、故障檢測與維修、應用設計等；職業(yè)素養(yǎng)部分包括操作規(guī)范、安全操作、工位環(huán)境整潔等；工作報告部分要求選手對四個操作任務分別提交書面報告，報告要求提煉準確，敘述清楚，操作設置記錄對安裝順序、配置的參數(shù)以及調(diào)試的項目敘述清晰、詳實、邏輯性強，問題解決措施和方案合理、到位，報告結(jié)構(gòu)嚴謹。將大賽的評判過程和標準應用于日常的專業(yè)實訓教學評價，使教師逐步樹立專業(yè)的標準意識和規(guī)范意識，改進“理與實一體化”教學的評價，進一步完善學校的專業(yè)教學評價機制建設。

四、結(jié)束語

技能大賽搭建了職業(yè)院校教育教學成果展示的平臺，為職業(yè)院校的專業(yè)建設提供了豐富的軟硬件資源，大賽的成果已逐步轉(zhuǎn)化為教學項目和資源。同時應該看到，參加技能大賽的學校和學生只是少數(shù)，將大賽的成果轉(zhuǎn)化為教學成果紅利，惠及到各個職業(yè)院校，需要各級教育部門和學校師生共同努力。