基于“雨課堂”的經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)改革探索*

高春艷

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 麗江674199）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教育信息化不斷深入發(fā)展，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，達(dá)到線上與線下的雙向互動(dòng)，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，又契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，開(kāi)展混合式教學(xué)改革的研究和探索是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要路徑之一。混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要依托互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)或電腦終端以及相關(guān)的智慧教學(xué)軟件，“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的一款大眾化的智慧教學(xué)軟件，依托PPT，借助于“微信”，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課上與課下雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

一、混合式教學(xué)研究概述

國(guó)外關(guān)于混合式教學(xué)的研究經(jīng)歷了從理論研究到實(shí)證的過(guò)程。“混合式教學(xué)最早由Cooney等人在學(xué)齡前兒童教育研究中首次提出，在此后幾十年時(shí)，國(guó)外有關(guān)它的理論和實(shí)證研究得到了迅速發(fā)展”?！皣?guó)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究總體經(jīng)過(guò)初期（2000-2002年）、中期（2003-2007年）和后期（2008年至今）等三個(gè)階段。”[1]初期階段混合式學(xué)習(xí)興起，在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)初步建立聯(lián)系；中期階段開(kāi)展關(guān)于混合式學(xué)習(xí)定義的理論研究；后期階段主要集中于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的研究相對(duì)較晚。國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的研究開(kāi)始于混合式學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[2]，進(jìn)而以北京師范大學(xué)何克抗教授在2004年發(fā)表的《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》一文為起點(diǎn)，混合式教學(xué)自此逐漸引起了國(guó)內(nèi)高校教師的關(guān)注，混合式教學(xué)研究的深度和廣度不斷提升。該文把混合式教學(xué)的內(nèi)涵解釋為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]”。目前，在國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，記錄已超過(guò)千條，混合式教學(xué)的研究主要集中在理論研究和教學(xué)實(shí)踐實(shí)證研究?jī)煞矫妫浩湟?，關(guān)于混合式教學(xué)的理論研究主要有混合式教學(xué)的理念、內(nèi)涵、基本原理等方面。其二，在混合式教學(xué)的實(shí)證研究方面，一些高校教師結(jié)合自身學(xué)科、課程等進(jìn)行了教學(xué)改革方面的實(shí)踐研究；還有一些研究將MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合，或?qū)OOC應(yīng)用于混合式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，或通過(guò)線上與線下的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，并研發(fā)出一些實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的工具。

綜合上述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)研究的內(nèi)容早期集中在理論研究，而目前的研究更多集中在具體課程的教學(xué)實(shí)踐，未來(lái)混合式教學(xué)的研究趨勢(shì)是在進(jìn)一步深化理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的某一課程進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

二、基于“雨課堂”的經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

1.“雨課堂”教學(xué)使用情況

筆者在2018年的秋季學(xué)期，以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)2017級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的282名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象（如表1所示），開(kāi)展了基于雨課堂的經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)改革探索。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中?！坝暾n堂”在教學(xué)中的使用，改變了傳統(tǒng)的單純面對(duì)面教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在課前、課中、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)模式發(fā)生了重大變化。

表1 2018年秋季學(xué)期雨課堂使用情況表

2.“雨課堂”功能使用情況

筆者在進(jìn)行“雨課堂”教學(xué)改革中，使用了“雨課堂”的近11項(xiàng)功能，這些功能貫穿于課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)期末，筆者對(duì)282名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1所示），學(xué)生喜歡的“雨課堂”的功能排在前5位的分別是同步課堂課件、手機(jī)預(yù)習(xí)課件、手機(jī)簽到、課堂答題、課后作業(yè)。在被調(diào)查的282名學(xué)生中，喜歡同步課堂課件的有189人，占67.02%；喜歡手機(jī)預(yù)習(xí)課件的有180人，占63.82%。

圖1 學(xué)生喜歡的“雨課堂”功能

三、“雨課堂”教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的變化

1.學(xué)習(xí)積極性提高，課堂參與度提升

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為“人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)”，激勵(lì)是引起人們做出某種行為的外在動(dòng)因，外在動(dòng)因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)因推動(dòng)人們付出行動(dòng)。“雨課堂”教學(xué)可以充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生提示、紅包獎(jiǎng)勵(lì)、課堂答題、課堂討論等環(huán)節(jié)中，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的課堂參與度。調(diào)查結(jié)果顯示，191名學(xué)生認(rèn)為，教師使用“雨課堂”授課他們的學(xué)習(xí)積極性有所提高，占被調(diào)查學(xué)生的67.73%。

2.爭(zhēng)奪課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，偏重課堂教學(xué)過(guò)程，混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)貫穿于課前、課中和課后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線下與線下的結(jié)合，“雨課堂”可以很好地實(shí)現(xiàn)這一功能?！坝暾n堂”的預(yù)習(xí)課件、課前閱讀材料以及課后作業(yè)、課下交流等功能實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的全方位互聯(lián)。學(xué)生可以利用課下碎片化的時(shí)間，利用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同步課件便于課后隨時(shí)復(fù)習(xí)，并可以結(jié)合課后習(xí)題反復(fù)練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有較大幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近70%以上的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有幫助。同時(shí)，教師可以通過(guò)“雨課堂”數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及知識(shí)的掌握情況，督促學(xué)生使用手機(jī)做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，進(jìn)而占用學(xué)生更多課余時(shí)間。

此外，教師和學(xué)生可以通過(guò)“雨課堂”與學(xué)生進(jìn)行課下交流。傳統(tǒng)教學(xué)中教師下課后離開(kāi)教室，學(xué)生課后遇到問(wèn)題無(wú)法與教師溝通，溝通不暢在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“雨課堂”可以很好地解決教師與學(xué)生課下溝通不暢的問(wèn)題，受到廣大學(xué)生的歡迎。

3.精準(zhǔn)定位學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生情況

通過(guò)“雨課堂”教學(xué)軟件的使用，任課教師能夠適時(shí)了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次授課結(jié)束任課教師會(huì)收到“雨課堂”反饋的學(xué)生課堂數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)情況；課中簽到、答題、討論等情況；課后作業(yè)、課下交流等情況。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，任課教師能夠及時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生。一方面，教師可以及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通對(duì)這部分學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，進(jìn)而找出原因?qū)ΠY下藥，將這部分學(xué)生從即將掉隊(duì)的邊緣拉回到正常的隊(duì)伍中來(lái)。另一方面，教師也可以直接與這部分學(xué)生溝通，其一可以利用課間十分鐘直接與學(xué)生通；其二可以通過(guò)“雨課堂”的私信功能用手機(jī)與學(xué)生溝通。教師主動(dòng)與學(xué)生溝通可以讓這部分學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，讓他們感受到溫暖，進(jìn)而使他們轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，去積極面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)。

4.實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生畢業(yè)后在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)難以應(yīng)對(duì)工作中的各種問(wèn)題。通過(guò)“雨課堂”可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在講授知識(shí)的同時(shí)，突出學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)整合能力等。學(xué)生多種能力的培養(yǎng)主要通過(guò)“雨課堂”的課堂討論，包括小組討論、彈幕討論等實(shí)現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，有近70%的學(xué)生表示，當(dāng)任課教師發(fā)起課堂討論時(shí)愿意積極發(fā)言。

5.教學(xué)過(guò)程量化管理，過(guò)程評(píng)價(jià)有據(jù)可依

一個(gè)學(xué)期過(guò)后，“雨課堂”記錄了每一個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括手機(jī)簽到次數(shù)、課堂答題分?jǐn)?shù)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等情況，這些數(shù)據(jù)非常精確而全面地反映了整個(gè)學(xué)期每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。任課教師可以通過(guò)“雨課堂”電腦端查看、下載這些數(shù)據(jù)（如圖2所示），并可以以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

圖2 “雨課堂”部分反饋數(shù)據(jù)截圖

當(dāng)前的高等教育正傾向于由結(jié)果考試向注重過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，當(dāng)過(guò)程評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)學(xué)生總成績(jī)的組成部分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)公平、公正、公開(kāi)地客觀對(duì)待每一位學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生做出主觀意斷評(píng)價(jià)，因此，過(guò)程考核的方式、依據(jù)無(wú)疑至關(guān)重要。在高校教師思考如何對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)過(guò)程考核的當(dāng)下，筆者認(rèn)為“雨課堂”不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇?！坝暾n堂”精準(zhǔn)、細(xì)致的數(shù)據(jù)為教師過(guò)程評(píng)價(jià)提供了可靠依據(jù)。以《經(jīng)濟(jì)法》課程為例，本課程的過(guò)程考核主要體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)部分，依據(jù)本課程的教學(xué)大綱，平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中占30%。結(jié)合“雨課堂”的教學(xué)數(shù)據(jù)，筆者將本課程的平時(shí)成績(jī)分為五個(gè)部分，平時(shí)成績(jī)=課件預(yù)習(xí)（20%）+課堂簽到（20%）+課堂答題（20%）+課堂表現(xiàn)（20%）+課后作業(yè)（20%），每一部分都可以依據(jù)“雨課堂”的相關(guān)數(shù)據(jù)做出評(píng)價(jià)，如圖3所示。

圖3 依據(jù)“雨課堂”給出的平時(shí)成績(jī)表截圖

6.節(jié)約課堂時(shí)間，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

使用“雨課堂”授課時(shí)，課堂上設(shè)置有課堂答題、課堂討論、紅包獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)，有些教師認(rèn)為這會(huì)消耗大量的課堂時(shí)間，進(jìn)而可能會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。持該觀點(diǎn)的教師是可以理解的，除了他們對(duì)“雨課堂”的不甚了解之外，筆者以為持該觀點(diǎn)的教師可能會(huì)存在兩個(gè)誤區(qū)：其一，他們可能會(huì)認(rèn)為教學(xué)大綱中的所有內(nèi)容都應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)的方式傳達(dá)給學(xué)生，由于課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，因此只能“滿堂灌”；其二，他們可能忽視了當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)獲取能力和學(xué)習(xí)能力。

相反，通過(guò)“雨課堂”的教學(xué)探索，筆者以為使用“雨課堂”教學(xué)不但不會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，反而能夠節(jié)約課堂時(shí)間，突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。理由是教師可以將與理解重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的背景知識(shí)以及易于理解的教學(xué)內(nèi)容，如理論提出的背景、人物背景、歷史發(fā)展、基本概念、課堂案例等做成手機(jī)預(yù)習(xí)課件或課前閱讀材料，課前通過(guò)“雨課堂”發(fā)布，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在課堂上通過(guò)課堂答題的方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以略講，重點(diǎn)講解學(xué)生尚未掌握的知識(shí)，并抓住教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了課堂討論案例、行動(dòng)方案等內(nèi)容，對(duì)此已經(jīng)有了一定思考，課堂上可以直接進(jìn)行討論。事實(shí)上，“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)中往往存在一些課堂的無(wú)效時(shí)間，而通過(guò)“雨課堂”可以有效利用課堂的每一分鐘，避免了課堂上的無(wú)效時(shí)間，進(jìn)而節(jié)約了課堂時(shí)間。

四、基于“雨課堂”的混合式教學(xué)改革建議

1.注重課程內(nèi)容的重構(gòu)與整合

傳統(tǒng)的教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，教師按照教材的章節(jié)設(shè)置循序漸近地向?qū)W生傳授結(jié)構(gòu)化的、體系完整的知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中往往面面俱到，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而又不得不點(diǎn)到為止。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的限制，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以將教學(xué)的過(guò)程延伸到課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)從課堂延伸到課堂之外時(shí)，教學(xué)的方式更加靈活多樣，教學(xué)的時(shí)間大大增加了。教師在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，可以對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，這便是對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)與整合。

重構(gòu)是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、篩選、分類，將具有一定相關(guān)性的知識(shí)重新組合，并將之分為學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂講授內(nèi)容以及課后應(yīng)用內(nèi)容。課件前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后應(yīng)用內(nèi)容要求學(xué)生在課外完成，而教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂討論、案例分析等多種形式給學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并講授教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)。整合是指教師在每章結(jié)束之后及學(xué)期末帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生將課前、課中、課后所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。簡(jiǎn)言之，就是教師能夠用一條線把一門課程所有的內(nèi)容全部串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生建立起從樹(shù)根到枝叉，再到樹(shù)葉的完整課程知識(shí)體系。

2.關(guān)于課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課件、課前閱讀資料推送是學(xué)生通過(guò)“雨課堂”實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)功能。關(guān)于課前預(yù)習(xí)，筆者有兩個(gè)建議：

其一，建議通過(guò)“雨課堂”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐個(gè)發(fā)布手機(jī)預(yù)習(xí)課件或課前閱讀材料。調(diào)查結(jié)果顯示，教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)有128人每次都預(yù)習(xí)，占45.39%；偶爾預(yù)習(xí)145人，占51.42%；從不預(yù)習(xí)9人，占3.19%。可見(jiàn)，大學(xué)生普遍未養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但對(duì)課前預(yù)習(xí)他們普遍持肯定態(tài)度。

其二，建議課前預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容不要太多，內(nèi)容、形式應(yīng)靈活多樣，可以是手機(jī)課件、Word文檔、短視頻、MOOC視頻等，學(xué)生完成的時(shí)間盡量控制在30分鐘之內(nèi)。調(diào)查結(jié)果顯示（如表2所示），課前預(yù)習(xí)時(shí)間在2個(gè)小時(shí)以上和1至2個(gè)小時(shí)的分別只有5人，各占1.77%；預(yù)習(xí)時(shí)間在30分鐘至1個(gè)小時(shí)的有81人，占28.72%；預(yù)習(xí)時(shí)間在30分鐘以下的有191人，占67.73%。可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生愿意投入課前預(yù)習(xí)的時(shí)間在30分鐘以內(nèi)。因此，教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量控制在30分鐘以內(nèi)，如果超過(guò)30分鐘可能會(huì)抑制學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性或影響課前預(yù)習(xí)的效果。

表2 學(xué)生愿意課前預(yù)習(xí)投入時(shí)間分布表

3.關(guān)于作業(yè)

“雨課堂”的作業(yè)功能目前有主觀題和客觀題兩種題型，客觀題可以有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和填空題，每次作業(yè)教師可以自行設(shè)置分值和答題時(shí)間。關(guān)于作業(yè)筆者建議每次作業(yè)無(wú)論題目數(shù)量是多少，每次作業(yè)的分值盡量按百分制計(jì)算，哪怕只有一道主觀題的情況下亦是如此，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在每章或每節(jié)結(jié)束后發(fā)布，同時(shí)根據(jù)作業(yè)難易程度設(shè)置答題時(shí)間、作業(yè)截止時(shí)間和公布答案時(shí)間，公布答案時(shí)間應(yīng)在作業(yè)截止時(shí)間之后。

4.課堂答題環(huán)節(jié)設(shè)置

對(duì)于學(xué)生而言，“雨課堂”的答題環(huán)節(jié)是學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的緊張時(shí)刻；對(duì)于教師而言，課堂答題環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果、課堂聽(tīng)課效果以及課后復(fù)習(xí)情況的重要依據(jù)。課堂答題環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮依賴于課堂答題環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)機(jī)?！坝暾n堂”授課中答題環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)主要有四種情形，分別是上節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)回顧時(shí)、導(dǎo)入新課時(shí)、課中知識(shí)點(diǎn)講解后、即將結(jié)束授課時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生愿意接受的答題環(huán)節(jié)排在第一位的是上節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)回顧時(shí)（如圖4所示），有240人，占85.11%；其次是課中知識(shí)點(diǎn)講解之后，有212人，占75.18%。因此，筆者建議教師使用“雨課堂”授課時(shí)答題環(huán)節(jié)可設(shè)置在這兩個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)。

圖4 學(xué)生愿意接受的課堂答題環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)機(jī)分布圖

5.循序漸進(jìn)推進(jìn)

對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生而言，“雨課堂”是新的教學(xué)嘗試，“雨課堂”使用效果的提升有賴于三方的共同努力，并循序漸進(jìn)推進(jìn)。其一，學(xué)校層面對(duì)使用“雨課堂”教學(xué)提供硬件、軟件等方面的支持，保證教室的網(wǎng)絡(luò)暢通以及教室電腦安裝“雨課堂”教學(xué)軟件。其二，教師提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)求變。目前，有一些教師仍固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不愿去改變，有部分原因是因?yàn)閾?dān)心使用“雨課堂”教學(xué)會(huì)增加額外的備課負(fù)擔(dān)。筆者以為不然，教師在使用“雨課堂”時(shí)可以逐步推進(jìn)，使用的深度可以逐步加深。初始嘗試時(shí)教師對(duì)課件可以不做任何改變，授課時(shí)只需要打開(kāi)“雨課堂”，要求學(xué)生使用微信掃碼進(jìn)入課堂，課件即可同步到學(xué)生的手機(jī)上，教師根據(jù)需要可以開(kāi)啟彈幕，便可以使原本沉悶的課堂活躍起來(lái)；接下來(lái)可在原有課件的基礎(chǔ)上加入幾道題目，授課中適當(dāng)設(shè)置答題環(huán)節(jié)，紅包獎(jiǎng)勵(lì)功能便隨即使用；再接下來(lái)可發(fā)布課前預(yù)習(xí)資料、課后作業(yè)等，這樣“雨課堂”的功能就逐步用起來(lái)了。其三，學(xué)生完全適應(yīng)“雨課堂”的各種功能需要一些時(shí)間，學(xué)生適應(yīng)“雨課堂”授課也需要一段時(shí)間，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)同樣需要一個(gè)過(guò)程，因此，教師在使用“雨課堂”授課時(shí)對(duì)學(xué)生也應(yīng)循序漸近，由寬到嚴(yán)。比如，剛開(kāi)始老師發(fā)布的預(yù)習(xí)課件、資料以及課后作業(yè)等，學(xué)生可能會(huì)由于沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣而忘記在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，老師可以再給這樣的學(xué)生一次機(jī)會(huì)而不應(yīng)過(guò)分苛責(zé)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作為手機(jī)原住民的90后、00后大學(xué)生，他們具有廣泛的信息獲取途徑，幾乎所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，這就使學(xué)生對(duì)高校教師課堂教學(xué)方式方法有了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校的教學(xué)改革勢(shì)在必行。高校教師應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)時(shí)代對(duì)我們提出的新要求，積極推進(jìn)混合式教學(xué)改革。對(duì)于高校而言，“雨課堂”簡(jiǎn)便易行、成本低，能夠快速將普通課堂轉(zhuǎn)化為智慧課堂，是目前較為適合的智慧教學(xué)軟件。當(dāng)然，“雨課堂”的使用不能一概而論，而應(yīng)因人而宜、因課而宜?！坝暾n堂”使用的普適性與差異性有待我們繼續(xù)探索，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和不同性質(zhì)的課程，“雨課堂”的使用程度、功能等也應(yīng)有所區(qū)別。