【內(nèi)容摘要】中國的經(jīng)濟迅速的發(fā)展，在這種發(fā)展經(jīng)濟的影響下，中國的教育部門對于教育的重視力度也在不斷加大。為了促進中國教育的良性發(fā)展，教育部門提出了課程改革的方案，隨著中國課程改革的不斷深入，從學生的核心素養(yǎng)向?qū)W科核心素養(yǎng)研究的轉(zhuǎn)變成了必然的選擇。本文主要是研究學科核心素養(yǎng)的進展對于中學化學教學的啟示。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)?研究進展?中學化學教學?啟示

一、 對于學科核心素養(yǎng)研究進度的分析討論

1.

學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關系

當前的中學生的基本發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)確立，同時不同的學科在發(fā)展的過程中也都對自身的學科核心素養(yǎng)進行了確立。但是在現(xiàn)如今的教學過程中，教師如何能夠正確的處理學科素養(yǎng)與學生發(fā)展的關系成了一個重要的問題，這個問題如果不能夠得到正確的處理可能就會對學生的發(fā)展造成不利的影響。在核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的今天，中國的部分學者認為學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個具體體現(xiàn)，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展既要引領學科素養(yǎng)又要將自身的發(fā)展落實到學科核心素養(yǎng)的發(fā)展上。例如鐘啟泉在對學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究上就提出了兩者是一種局部與全部關系的論點，并且指明這種關系的形成是因為學科之間擁有著共性、個性、多樣性的特征[1]。在這些研究學者的研究過程中，逐漸提出了現(xiàn)如今的課程改革應當由中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)。在轉(zhuǎn)化的過程中針對一系列所出現(xiàn)的問題，鐘啟泉就提出了不同學科在進行轉(zhuǎn)化的過程中應當根據(jù)各自學科所具有的特點進行不同的轉(zhuǎn)變，例如在學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程中語言文學應當專注于語言能力而數(shù)理化的學科就應當專注于問題的解決能力[2]。

2. 具體學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵構建

在進行基礎教育的過程中針對于不同學科在進行學科核心素養(yǎng)的構建過程中，為了能夠充分的了解學科素養(yǎng)，政府教育部門展開了一系列的問卷調(diào)查研究。例如，在對語文、數(shù)學、英語的核心素養(yǎng)調(diào)查的過程中，教育部門對蘇州的1386名中學教育者進行了問卷調(diào)查，在對調(diào)查結果進行了總結后可以看出對于數(shù)學的核心素養(yǎng)主要為：數(shù)學人文、數(shù)學意識、數(shù)學思想[3]。研究人員通過對不同的學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行總結可以發(fā)現(xiàn)，具體的核心素養(yǎng)大都是由各科的核心概念進行構成，幾乎所有的學科在進行學科核心素養(yǎng)的構建過程中都會強調(diào)科學核心素養(yǎng)，同時，中國的學科核心素養(yǎng)在發(fā)展的過程中依舊存在于初級階段，僅僅是依靠研究學者的論文進行定義，缺乏量化和實證的方法。

二、 學科核心素養(yǎng)的研究進展對于中學化學教學的啟示

1. 基于學科核心素養(yǎng)的化學教學應當率先把握化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中學化學教師在對中學生進行化學教學的過程中應當正確的理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時理清化學核心素養(yǎng)與三維目標之間的關系[4]。在對學生教學的過程中，教師應當認識到化學的核心素養(yǎng)即來自于三維目標又高于三維目標，化學的核實素養(yǎng)是對于三維目標的一種具體化升華，三維目標走向化學核心素養(yǎng)是對于學科內(nèi)涵的一種內(nèi)涵深化，是學科對于人類教學的一種真正回歸。

2.基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學改革應以 培養(yǎng)學生高階思維為突破口

在對學生進行教育的過程中應當著重的教育學生養(yǎng)成學科思維，這主要是因為學科思維不僅僅有助于學生的學習，更是因為學科思維是化學學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。因此教師在對學生進行知識教育的過程中應當充分的培養(yǎng)學生的學科思維。但是在現(xiàn)在的化學教學課堂中，這種學科思維的培養(yǎng)缺失較為嚴重，一些教學過程僅僅存在于形式狀態(tài)，不重視科學本質(zhì)的思維過程。為了改變這種學科學習的現(xiàn)象，化學教師在對學生進行知識講解的過程中不應當將知識不斷的傳輸給學生，教師在傳輸知識的過程中讓學生進行一定的知識思考，不斷的進行學生學科思維與學科觀念的培養(yǎng)。為了進行學生學科思維的培養(yǎng)，教師可以設置一些階段性的思維問題，不斷的對學生進行思維引導，其次教師在對學生進行教學的過程中也可以進行實際問題的鏈接，將課堂中的問題與生活中的實際情況進行必要的融合，使學生進行問題的研究時能夠有著更為廣泛的研究思考興趣。這種學習方法的應用能夠使學生在學習化學的過程中培養(yǎng)起高階思維[5]。

結語

化學的學習是中學生學習的重點學科，化學教師在進行化學的教學過程中應當注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學生自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]趙敏. 基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學教學設計與實踐[D].重慶師范大學，2018.

[2]王靜靜.

運用化學史培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的教學策略研究[D].四川師范大學，2018.

[3]楊舟.

基于國際科學教育測評試題分析的中學生物學試題命制研究[D].華中師范大學，2017.

[4]朱鵬飛.學科核心素養(yǎng)的研究進展及其對中學化學教學的啟示[J].化學教學，2017（01）：8-15.

[5]萬延嵐.

中學理科課程的適切性研究[D].山東師范大學，2016.

作者簡介：商春霞（1989.02

-），女，山東濱州人，中學二級，大學本科，化學工程與工藝專業(yè).

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)太河中學）