農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對策

毛建國

摘 要：隨著科技與時代的發(fā)展，在我國的教育活動中，更加注重學生的素質(zhì)教育，從而使教學模式能夠滿足時代的要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。教師在開展語文學科的課堂活動時，應打破以往教學模式的束縛，注重學生自身的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，從而使學生進行全面的發(fā)展，增強課堂的實效性。因此，本文將重點探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的有效策略，旨在提升學生的思維能力，增強課堂的實效性。

關鍵詞：創(chuàng)造性 思維 語文 小學

前 言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，教師在開展農(nóng)村語文學科的課堂活動時，應激發(fā)學生自身的潛在動力，促使其自主地參與到學習活動中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維。在以往的教學活動中，受應試教學模式的影響，學生被動的接受知識，從容易形成固定思維，不利于學生全面的發(fā)展，面對這一具體情況，教師應創(chuàng)新教學手段，開展素質(zhì)教育，不斷提升學生的思維能力，從而增強課堂的實效性。

一、在農(nóng)村小學階段語文學科的課堂活動中，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的意義

語文學科的教學活動，具有引導學生運用和理解母語、豐富自身的語言積累類的意義，從而能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)階段的教育活動中，語文知識的學習，不僅要滿足實際生活中溝通、交流、出行、工作的需要，同時對實現(xiàn)和展示自我價值具有重要的意義。語文學科，是學生開展學習活動的基礎。語文與其他學科密切相關。因此，提升學生自身的理解能力，是學習其他學科的前提條件，而要想提升學生的理解能力，應激發(fā)學生自身的創(chuàng)造性思維，開展有效的學習活動。教師在開展農(nóng)村的語文學科的課堂活動時，要想激發(fā)學生自身的創(chuàng)造思維，應挖掘其潛在動力，促使學生自身學習能力與學習水平的提升，從而培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)，形成良好的品格[1]。

二、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效策略

（一）創(chuàng)建開放、愉悅的學習氛圍。學習氛圍的好與壞，能夠直接的影響到課堂效率。因此，教師在開展農(nóng)村語文學科的課堂活動時，要想激發(fā)學生自身的創(chuàng)造思維，應構建開放、愉悅的學習氛圍，促使學習質(zhì)量與學習效率的不斷提升。教師在開展課堂活動時，應充分地考慮到學生的實際情況，如：認知水平、學習態(tài)度、年齡等，以此為基礎，設計教學方案，構建愉悅的學習氛圍，從而緩解學生學習的緊張情緒，使其自身的思維能夠得到拓展，增強課堂的實效性。同時，教師在開展課堂活動時，應為學生留出思考的空間與時間，使學生能夠自學和思考，從而發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維的能力。教師可以鼓勵學生將自身思考的成果，分享給同學，勇敢的表達自身的觀點，并進行小組的討論，使學生在討論與溝通中，進行思想的碰撞，從而提高學生自身的創(chuàng)造思維的能力。教師在開展課堂活動時，應充分的尊重學生的學習成果，引導學生發(fā)展自身的個性，從而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。教師可以利用電影、游戲、辯論等方式，挖掘學生學習語文知識的興趣，從而使其思維始終保持在活躍狀態(tài)，進行創(chuàng)新行為與創(chuàng)新思想的迸發(fā)[2]。

（二）鼓勵學生提出疑問。教師在開展語文學科的課堂活動時，鼓勵學生提出疑問，進行思考，根據(jù)問題進行語文知識的探索與研究，從而能夠有效的激發(fā)學生自身的創(chuàng)造思維的能力，提升其自身的語文素養(yǎng)。教師在開展語文學科的課堂活動時，根據(jù)學生的具體情況，采取適當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生探索語文知識的興趣，引導其表達自身觀點與見解，能夠提高其創(chuàng)造思維的能力。教師鼓勵和引導學生提出問題與見解，能夠使學生在解決問題中，獲得思維能力的提升，從而進行全面的發(fā)展。教師在學生提出問題后，應引導學生根據(jù)問題，開展有效的學習活動。在學生出現(xiàn)認識偏差時，應進行及時的糾正，使學生能夠始終根據(jù)問題的指引，進行語文知識的思考，激發(fā)自身的能動性，自主地參與到問題的探索中，提升自身的語文素養(yǎng)。教師引導學生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，處理問題，能夠使其思維能力進行有效提升，進行創(chuàng)造性的思考，從而增強自身的語文素養(yǎng)[3]。

（三）拓展思維方式。教師在開展語文學科的課堂活動時，為激發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力，應拓寬其思維方式，引導學生從多個角度思考問題，打破固有思維的束縛，從而提升自身的創(chuàng)造思維的能力。教師應引導學生根據(jù)一個問題，從多個角度進行思考，從而得出不同的結論，有效的拓寬學生自身的思維方式，促使其思維活動體現(xiàn)出新穎性與獨特性。學生根據(jù)問題進行有效思考，提升自身創(chuàng)造思維的能力。學生在思考問題時，得出不同的結論，能夠體現(xiàn)出學生思考方式的不同。教師在開展課堂活動時，應引導學生進行充分的思考，尊重其思考成果，拓寬學生自身的思維方式，能夠提升學生創(chuàng)造思維的能力。

（四）開展課外實踐。教師在開展語文學科的課堂活動時，帶領學生參加課外實踐活動，能夠有效地激發(fā)學生自身思維能力的提升，從而提高學生的語言素養(yǎng)，增強課堂的實效性。教師要想培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造思維，不應只在課堂中進行培養(yǎng)，還應重視課外實踐，從而使學生能夠在潛移默化中，提升自身的思維能力。教師在開展課外實踐活動時，應將實踐活動內(nèi)容與課堂內(nèi)容進行有效聯(lián)系，促使創(chuàng)造性思維能夠融入到實踐活動中，從而使學生在參與課外活動時，有效地提升自身的思維能力。學生自主的融入到實踐活動中，能夠拓寬眼界，同時使思維變得活躍，進行創(chuàng)新性的思考。教師可以為學生提出一個具有探究性的活動題目，如：夏天的田野，教師根據(jù)這一題目，引領學生到戶外開展實踐活動，通過觀察自然界中事物的變化，思考問題、探索問題，最終解決問題，在這一過程中，能夠有效地提高學生創(chuàng)新思維的能力，同時增強課堂的實踐效果。

總 結

教師在開展語文學科的課堂活動時，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造思維，能夠促使其開展有效的學習活動，提升自身的語文素養(yǎng)。創(chuàng)新、創(chuàng)造，是一個國家進步的根本，是社會發(fā)展的不竭動力。在信息時代快速發(fā)展中，開展教育活動，重視學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)至關重要。學生是國家的希望，是國家的未來，因此，教師在開展語文學科的課堂活動時，應激發(fā)學生自身的創(chuàng)造思維的發(fā)展，拓寬其思考的寬度，使學生的學習能力不斷提升，從而進行全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鐵華丹.淺析如何激發(fā)農(nóng)村小學語文教學中的創(chuàng)造性思維[J].教育界，2013，（10）.

[2] 董占奎.農(nóng)村小學語文教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[J].都市家教（下半月）.2014，（2）.

[3] 王玉寶.農(nóng)村小學語文課堂教學中對學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].新校園旬刊，2014，（4）：161-161.