談多媒體對農(nóng)村小學作文教學的輔助作用

毛建國

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐漸成為了教育中的重點。通過在作文教學中使用多媒體技術(shù)，不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣，同時也可以滿足學生思維發(fā)展需求，讓學生感受到學習作文的樂趣所在。基于此本文針對在農(nóng)村小學作文教學中使用多媒體進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：多媒體 農(nóng)村小學 作文教學 輔助作用

前 言

通過使用多媒體不僅可以激發(fā)出學生學習主動性，同時也可以轉(zhuǎn)變學生對作文寫作的認識，在發(fā)揮自身想象力的基礎上提高寫作質(zhì)量。所以在農(nóng)村小學作文教學中教室要做好引導工作，讓學生對作文產(chǎn)生出情感，從而實現(xiàn)學習目標。

一、激發(fā)學生學習興趣

由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得語文教學的效果存在著一定的不足。尤其是對于農(nóng)村語文作文教學來說，由于學生對走穩(wěn)寫作的興趣并不高，最終也就使得學生的作文質(zhì)量并不理想。所以在這一背景下也給多媒體的運用提供了支持。通過使用多媒體，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也可以將學生帶入到全新的層次中，學生在理解教師所講述的內(nèi)容的同時也可以理解其中的重點。所以在教育中要主動對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新，找出教育中存在的問題，以此來制定出有效的教育措施，從而提高學生的寫作效果。通過使用多媒體軟件，能夠保證教學的趣味性與多樣性，加之在靈活多變教學方法的參與下，可以調(diào)動起學生主動說話的欲望，從而在這種氛圍的影響下寫好作文。在學習興趣的影響下，能夠激發(fā)出學生的學習欲望，同時也可以幫助學生解決存在的問題。所以在教育中要從學生特點上入手，保證教學的針對性。這一階段的學生有著好動與表現(xiàn)欲強的特點，但是在面對作文時卻存在著畏懼的心理。究其原因就是受到了學生視野開闊性不足與積累不足等因素的影響。所以針對這一現(xiàn)象，在教育中要給學生提供充足的觀察對象，培養(yǎng)學生的觀察能力。在日常生活中很容易受到時間與空間等因素的影響，所以要運用多媒體來輔助教學開展。如學生在學習《菊花》這一內(nèi)容時，就可以借助多媒體來給學生展示出不同顏色的菊花圖片。在多媒體的直觀展示下，不僅可以保持學生的學習興趣，同時也可以提高寫作的欲望。在觀察中教師還可以借助多媒體動態(tài)的為學生展示出菊花綻放的圖片以及細化菊花的構(gòu)造，從而幫助學生從不同角度上來進行寫作。隨著視頻的不斷深入，不僅可以提高學生對菊花的寫作欲望，同時也可以促進學生的思維發(fā)展，從而更好的進行寫作[1]。

二、營造教學情境

對于這一階段的學生來說，由于其知識面相對比較狹窄，所以在生活經(jīng)驗以及知識儲備等方面都存在著一定的不足。因此，在學習中往往難以理解教材中的文章形象，在意境感受等方面也存在著一定的不足。所以在這一背景下，要從多媒體優(yōu)勢上出發(fā)，將抽象的文字內(nèi)容借助具體的畫面展示在學生的面前，以此來豐富學生的感知，讓學生感受到學習的意義所在。在教學中教師也可以引入生活中的內(nèi)容，為學生營造出情景氛圍，順勢引入文章內(nèi)容與人物，從而將學生帶入到文章中，在領悟文章主旨的基礎上受到意境的感染。如學生在寫《小雞和小鴨的故事》這一內(nèi)容時，就可以給學生營造出做好小導游的情景。通過讓學生承擔相應的導游角色，結(jié)合多媒體中的音樂與情境來順勢引導。隨著教學過程的不斷深入，不僅可以提高學生的學習主動性，同時也可以讓學生產(chǎn)生出寫作的欲望。在完成情境教學后，教師就可以鼓勵學生運用簡單的話語來講述自己所認識的情景。最后在使用多媒體給學生播放出相應的場景，從而在加深學生印象的基礎上幫助學生理順思維，從而能夠?qū)⒆约旱南敕〞鴮懗鰜?，提高寫作的效果[2]。

三、幫助學生積累素材

課堂是開展作文教學的主要場所之一，但是在今天的教育中，如果教師在寫作教學中依然采取傳統(tǒng)的教學方法，勢必會造成課堂教學枯燥與乏味，甚至還會限制學生的靈感與情感發(fā)展。且在這種模式的長期影響下，學生的寫作積極性逐漸降低，最終也就影響到了作文質(zhì)量。所以為了解決這一問題，在教育中要從多媒體優(yōu)勢上出發(fā)，運用信息技術(shù)手段來為學生營造出濃郁的課堂情境，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時來為學生展示出寫作的素材，從而讓學生能夠有內(nèi)容可寫。如學生在寫《我發(fā)現(xiàn)了什么》這一內(nèi)容時，就可以在課堂中使用多媒體給學生播放出不同的視頻，并引導學生仔細觀察視頻中的內(nèi)容，讓學生真正理解其中的奧秘所在，從而主動說出自己的發(fā)現(xiàn)。在這一方法的影響下，能夠有效提高學生的寫作效果。可以說在農(nóng)村小學教育中，要從學生特點上入手，正確使用多媒體技術(shù)，以此來指導學生進行寫作。只有真正激發(fā)出學生的寫作欲望才能提高學生的學習主動性，才能提高學習的效果。所以教師要科學的使用好多媒體，將抽象的文字內(nèi)容借助動態(tài)化的內(nèi)容展示在學生的面前，從而充實課堂教學內(nèi)容，在增加教學容量的基礎上來調(diào)動起學生的學習積極性，確保學生能夠積極參與到學習中去，保持動態(tài)化的學習欲望。學生也只有掌握好事物的特點，才能真正說出自己的想法，才能更好的進行觀察與寫作[3]。

結(jié) 語

綜上所述可以看出，在農(nóng)村小學作文教學中要從學生特點上入手，正確運用多媒體技術(shù)，以此來為學生營造出濃郁的學習氛圍，激發(fā)出學生的學習主動性，在多媒體的帶領下逐漸掌握作文素材，從而在探索中總結(jié)好語言，提高寫作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 何小彥. 對農(nóng)村小學多媒體輔助教學的思考[J]. 成都師范學院學報， 2006， （02）：69-69.

[2] 蔣清剛. 農(nóng)村小學多媒體使用現(xiàn)狀的思考與對策[J]. 中國電化教育， 2002，（07）：33-34.

[3] 趙洲. 農(nóng)村中小學多媒體教育技術(shù)應用的現(xiàn)狀與思考[J]. 讀與寫， 2017， （33）：89-89.